新課的公開(kāi)課上經(jīng)?？梢钥吹揭恍┯捎凇皟蓮埰ぁ倍鴮?dǎo)致課堂實(shí)際失敗的案例，但是在復(fù)習(xí)類(lèi)公開(kāi)課上同樣面臨“兩張皮”的問(wèn)題，一堂成功的復(fù)習(xí)課必然是理論與實(shí)際、預(yù)設(shè)與生成以及學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)地位的緊密結(jié)合，一旦出現(xiàn)于復(fù)習(xí)類(lèi)公開(kāi)課當(dāng)中，課堂復(fù)習(xí)本身也許還能繼續(xù)，但肯定難以稱(chēng)之為精彩或者成功，熱點(diǎn)情景的導(dǎo)入也必然失去其意義。故而教師在備課中應(yīng)該充分考慮到上述情況并盡可能避免。本文以不久前作者所上的《經(jīng)濟(jì)全球化與對(duì)外開(kāi)放》一輪復(fù)習(xí)公開(kāi)課為例，試分析一輪復(fù)習(xí)備課的若干體驗(yàn)和感悟。

新課的公開(kāi)課上經(jīng)?？梢钥吹揭恍┯捎凇皟蓮埰ぁ倍鴮?dǎo)致課堂實(shí)際失敗的案例，但是在一輪復(fù)習(xí)公開(kāi)課上同樣面臨“兩張皮”的問(wèn)題，這類(lèi)現(xiàn)象主要存在于以下幾種情況：1、時(shí)政熱點(diǎn)僅僅是用于導(dǎo)入新課，導(dǎo)入新課后無(wú)論是知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)還是題目的鞏固都與它無(wú)關(guān)，直到課堂的結(jié)尾才再次出現(xiàn)，這就是典型的“兩張皮”。2、考點(diǎn)內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)，知識(shí)體系的邏輯架構(gòu)預(yù)設(shè)與生成的矛盾。3、熱點(diǎn)內(nèi)容在課堂中自始至終都有涉及，但是并沒(méi)有與本堂課的考點(diǎn)復(fù)習(xí)與提升有機(jī)結(jié)合起來(lái)，換句話說(shuō)，熱點(diǎn)內(nèi)容雖然自始至終與課堂教學(xué)如影隨形，但并沒(méi)有真正為課堂內(nèi)容服務(wù)。一堂成功的復(fù)習(xí)課必然是理論與實(shí)際、預(yù)設(shè)與生成以及學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)地位的緊密結(jié)合，上述兩種情況一旦出現(xiàn)于復(fù)習(xí)類(lèi)公開(kāi)課當(dāng)中，課堂復(fù)習(xí)本身也許還能繼續(xù)，但是肯定難以稱(chēng)之為精彩或者成功，熱點(diǎn)情景的導(dǎo)入也必然失去其意義。故而教師在備課中應(yīng)該充分考慮到上述情況并盡可能與以避免。本文以不久前作者所上的《經(jīng)濟(jì)全球化與對(duì)外開(kāi)放》一輪復(fù)習(xí)公開(kāi)課為例，試分析一輪復(fù)習(xí)備課的若干體驗(yàn)和感悟。

一、選擇合適時(shí)政切點(diǎn)，串引考點(diǎn)“入戲”

一輪復(fù)習(xí)公開(kāi)課要具備有效性，作為情景導(dǎo)入的社會(huì)熱點(diǎn)必須同時(shí)滿足時(shí)效性和關(guān)聯(lián)性。所謂的時(shí)效性就是指所選熱點(diǎn)必須是正在發(fā)生或剛發(fā)生不久的國(guó)內(nèi)外重大新聞事件，而關(guān)聯(lián)性就是指該熱點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容素材必須能夠覆蓋和緊扣本課復(fù)習(xí)的所有重要考點(diǎn)，有了時(shí)效性和關(guān)聯(lián)性，熱點(diǎn)的指向才能具備有效性。

本課的復(fù)習(xí)我采用了“一帶一路”這個(gè)熱點(diǎn)作為“切點(diǎn)”便是根據(jù)上述兩個(gè)特點(diǎn)：一帶一路是我國(guó)近期和未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期國(guó)家的戰(zhàn)略性規(guī)劃，成為未來(lái)高考命題的背景材料并不意外，而且作為我國(guó)進(jìn)一步融入經(jīng)濟(jì)全球化與擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放的新征程，“一帶一路”的相關(guān)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)本課考點(diǎn)并不難做到。我備課時(shí)，利用“一帶一路”戰(zhàn)略提出的時(shí)代背景的相關(guān)內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生分析其所牽涉的考點(diǎn)（內(nèi)容如下）：

不難得出：國(guó)際金融危機(jī)的影響和世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展分化牽涉經(jīng)濟(jì)全球化的影響，“一帶一路”促進(jìn)經(jīng)濟(jì)要素有序自由流動(dòng)、生產(chǎn)資源高效配置和貿(mào)易市場(chǎng)深度融合既可能牽涉經(jīng)濟(jì)全球化的表現(xiàn)（生產(chǎn)、貿(mào)易和資本的全球化）也可能與世貿(mào)組織的相關(guān)功能和理念產(chǎn)生重疊，而第三點(diǎn)則明白的點(diǎn)出了我國(guó)倡導(dǎo)一帶一路的用意之一便是進(jìn)一步提高開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)水平，進(jìn)一步融入經(jīng)濟(jì)全球化。我順勢(shì)讓學(xué)生回歸書(shū)本，將這些考點(diǎn)的內(nèi)容逐一落實(shí)。通過(guò)上述步驟我在課堂開(kāi)始之初就將背景材料和考點(diǎn)知識(shí)緊密“捆綁”在一起。

二、“半成品”體系引導(dǎo)探究方向，讓生成圍繞預(yù)設(shè)。

公開(kāi)課的課堂要求上課的各個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)完整，學(xué)生自主形成的邏輯體系架構(gòu)肯定有多種正確形式，完全由學(xué)生自主來(lái)形成架構(gòu)雖然有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但是“風(fēng)險(xiǎn)”不可控——首先，除非本課的知識(shí)點(diǎn)理解和架構(gòu)設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易完成，否則對(duì)于教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力要求極高，教師必須通過(guò)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻把握及時(shí)、準(zhǔn)確的看出學(xué)生所做的邏輯架構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)并立即給與不同的同學(xué)個(gè)性化的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；其次，即便教師能力能夠達(dá)到，課堂的時(shí)間把握也會(huì)比較困難，一旦時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，課堂的其他環(huán)節(jié)就會(huì)受到擠壓，影響課堂整體效果。故而我認(rèn)為教師要對(duì)公開(kāi)課的課堂保持駕馭，就要使公開(kāi)課學(xué)生的生成的范圍始終處于可控狀態(tài)，在教師臨場(chǎng)應(yīng)變面臨困難較大的情況下，既要發(fā)揮學(xué)生主體性，又要使學(xué)生主體性的發(fā)揮與教師的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，介于“一張白紙”和單純教師講解之間的“半成品”邏輯架構(gòu)就成了一個(gè)比較好的選擇。（本課架構(gòu)如下兩張圖所示）

“半成品”架構(gòu)讓學(xué)生“加工”的方式，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)將考點(diǎn)內(nèi)容填入空缺。這種方式雖然可能會(huì)犧牲一些學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性，但是如果學(xué)生在探究的過(guò)程中出現(xiàn)不太順暢的情況，由于教師非常熟悉這個(gè)預(yù)設(shè)的架構(gòu)，在生成資源的處理中可以有效的規(guī)避臨場(chǎng)應(yīng)變能力不足或者學(xué)生的生成過(guò)于碎片化而導(dǎo)致的引導(dǎo)困難，對(duì)課堂時(shí)間的把控也更有效。

三、熱點(diǎn)背景材料下的自主命題：提升教師能力，鍛煉學(xué)生思維

考點(diǎn)復(fù)習(xí)完成之后便是學(xué)生通過(guò)解題來(lái)鞏固提高的過(guò)程。在日常復(fù)習(xí)課當(dāng)中，即便結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，教師一般也只選題而不命題，一來(lái)各種復(fù)習(xí)資料足以充實(shí)該課堂環(huán)節(jié)內(nèi)容，二來(lái)只要教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確把握題目難度這個(gè)環(huán)節(jié)就可以在比較省力的情況下順利完成。但公開(kāi)課的環(huán)境下，所有的題目都必須在圍繞本課的熱點(diǎn)情景下的內(nèi)容展開(kāi)，避免命題內(nèi)容和本課熱點(diǎn)“兩張皮”現(xiàn)象的出現(xiàn)，并且要使命題設(shè)問(wèn)明確指向考點(diǎn)，控制好命題難度。在本堂課中我的命題設(shè)計(jì)如圖所示：

上圖題目中我選擇用“‘一帶一路’的使命和理念”作為命題切入點(diǎn)，兼顧考試題型：三道選擇題明確指向“經(jīng)濟(jì)全球化的影響（b）”、“經(jīng)濟(jì)全球化的表現(xiàn)（a）”和“世界貿(mào)易組織的基本原則（b）”，而將材料題的知識(shí)范圍指向“全面提高開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)水平（c）”，既保證了情景內(nèi)容與命題指向相結(jié)合，也將命題難度與考點(diǎn)把握的要求相統(tǒng)一。

學(xué)生自主命題環(huán)節(jié)在最近的各類(lèi)復(fù)習(xí)公開(kāi)課中被廣泛使用，而且學(xué)生自主命題的方式也容易被學(xué)生所接受。在我看來(lái)，學(xué)生自主命題環(huán)節(jié)在公開(kāi)課當(dāng)中較容易成為亮點(diǎn)的原因有二：首先，有助于提升學(xué)生對(duì)于考點(diǎn)的理解和對(duì)解題套路的把握能力，命題可以充當(dāng)一個(gè)山寨版的“命題者”，易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無(wú)論命題質(zhì)量如何，都有助于加深對(duì)于本課內(nèi)容的熟悉和理解，通過(guò)編寫(xiě)試題和參考答案，無(wú)形中揣摩出題者的命題思路，從而更加深刻的把握解題套路。其次，該環(huán)節(jié)是教師通過(guò)預(yù)設(shè)完成的，既可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并且在學(xué)生自主命題和結(jié)果呈現(xiàn)中教師能夠容易把握學(xué)生的探究程度和命題質(zhì)量，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，從而在學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)作用的結(jié)合中突出課堂的有效性，使公開(kāi)課更加精彩。在本課的最后我也加入了這一環(huán)節(jié)，具體的設(shè)計(jì)如下：

本課命題環(huán)節(jié)綜合考慮了很多因素：一是要將“一帶一路”的熱點(diǎn)分析進(jìn)行到底——該題目聯(lián)系的背景是一帶一路與普通人之間的關(guān)系以及對(duì)相關(guān)人們的經(jīng)濟(jì)生活產(chǎn)生的變化，緊扣本課的主題熱點(diǎn)。二是本課考點(diǎn)中可供學(xué)生選擇的主觀題考點(diǎn)切入點(diǎn)不多——本課有應(yīng)用要求的考點(diǎn)只有“全面提高開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)水平（c）”，且已經(jīng)在前面的材料題中得到了重點(diǎn)突出和體現(xiàn)，沒(méi)有必要再重復(fù)，而且作為《經(jīng)濟(jì)生活》模塊的最后一課，一個(gè)模塊復(fù)習(xí)結(jié)束之后應(yīng)該有所總結(jié)和提升，所以最后的命題知識(shí)范圍定格為“《經(jīng)濟(jì)生活》的相關(guān)知識(shí)”。三是經(jīng)過(guò)前面幾個(gè)課堂環(huán)節(jié)之后，剩余的時(shí)間肯定不太充裕，而且在課堂內(nèi)容進(jìn)行了大半之后，學(xué)生在稍有疲勞之下對(duì)于大閱讀量的材料可能會(huì)有些抵觸，積極性不高。所以采用類(lèi)似角色扮演的方式——每個(gè)小組只選擇其中的一個(gè)角色的相關(guān)材料，閱讀量較小，材料的知識(shí)指向性也非常明確，故而能夠降低學(xué)生上手的“門(mén)檻”。

一輪復(fù)習(xí)課既要細(xì)細(xì)回顧知識(shí)點(diǎn)，又要構(gòu)建知識(shí)體系讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，還要注重解題能力的初步培養(yǎng)，時(shí)間緊，任務(wù)重，所以，如何有效率的復(fù)習(xí)是備課期間思考的當(dāng)務(wù)之急。利用社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)導(dǎo)入考點(diǎn)，一者可以讓學(xué)生熟悉熱點(diǎn)內(nèi)容，二者可以利用熱點(diǎn)這個(gè)載體將知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和應(yīng)用滲透其中，學(xué)生既能復(fù)習(xí)考點(diǎn)和訓(xùn)練解題能力，又可以熟悉相關(guān)時(shí)政熱點(diǎn)，可謂一舉雙得。在備課過(guò)程中有效地規(guī)避上述“兩張皮”現(xiàn)象，即能夠讓課堂中考點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)更有效率，也能夠提升學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而改善復(fù)習(xí)課的課堂生態(tài)。

（作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)龍賽中學(xué)政治組）