對(duì)一個(gè)班級(jí)的有效管理，不僅能體現(xiàn)出班主任工作的業(yè)務(wù)能力，也能展現(xiàn)班主任的智慧因素。所以對(duì)于一個(gè)班級(jí)的管理在不失“個(gè)性化”的小前提下必須有一整套的理論體系作為支撐，而班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造、班級(jí)的德育管理就是這一體系的基石。

巴甫洛夫的刺激、華生的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)、桑代克的學(xué)習(xí)律，尤其是斯金納的強(qiáng)化理論等等一系列的理論成為當(dāng)前指導(dǎo)中國(guó)教學(xué)習(xí)理論，而這些理論普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是通過(guò)建立條件作用，形成刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過(guò)程，進(jìn)而形成一種習(xí)慣。雖然機(jī)械重復(fù)的練習(xí)確實(shí)能夠不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)，但是幾乎所有的班主任都會(huì)遇到一個(gè)問(wèn)題即灌輸式教育的“天花板”。這時(shí)候如何突破這個(gè)“天花板”，突破自己的帶班格式化的理念呢？ 或者說(shuō)，作為班主任老師應(yīng)當(dāng)如何提升學(xué)生“頓悟”的幾率呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造、班級(jí)的德育管理兩方面作為出發(fā)點(diǎn)。

首先，就學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造而言。

第一、引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀、多感悟。認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理學(xué)認(rèn)為，人們對(duì)全新的刺激是很難加工的。如果我們每一位班主任老師都能做到能讓學(xué)生多去閱讀，觸類旁通，想必會(huì)收到意想不到的效果。在歷史教材上讀到的知識(shí)或許沒(méi)什么感觸，但是如果在其它的歷史書上曾經(jīng)接觸過(guò)類似的知識(shí)點(diǎn)，兩相對(duì)比領(lǐng)悟地會(huì)更深。就像講到明朝的歷史知識(shí)就可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間去讀《明朝那些事》。又如學(xué)習(xí)方法，班主任講一遍是沒(méi)有任何效果可言的，因?yàn)檫@一信息對(duì)他們來(lái)說(shuō)很陌生。但是通過(guò)反復(fù)地講，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐，并通過(guò)合理的重申引導(dǎo)，用正能量的事跡來(lái)把握方向，當(dāng)然這種正能量可以是社會(huì)熱點(diǎn)也可以是身邊的實(shí)例，特別是要把握好身邊的例子，因?yàn)檫@些是學(xué)生親眼所見的。究其目的而言，無(wú)論怎樣的先進(jìn)事例都會(huì)極大地提升學(xué)生將這種方式融入進(jìn)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的幾率。第二、引導(dǎo)學(xué)生多做知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理。無(wú)論是布魯納、加涅、還是奧蘇貝爾，都強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、分類及加工，將感知的信息組織成有機(jī)的整體。學(xué)生更應(yīng)當(dāng)理解的是問(wèn)題的結(jié)構(gòu)。班主任要配合各科老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本目錄，如果能夠明悟知識(shí)的邏輯，那么會(huì)對(duì)知識(shí)有更深刻的理解；引導(dǎo)學(xué)生每天至少花20分鐘時(shí)間去梳理自己的知識(shí)樹，經(jīng)常梳理、整理自己的筆記本和錯(cuò)題本；引導(dǎo)學(xué)生盡可能利用課堂、課下幾分鐘，中午時(shí)間和晚上一點(diǎn)時(shí)間將今天所學(xué)知識(shí)及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)自己的知識(shí)線索。一旦形成了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便是一個(gè)層次的躍進(jìn)。正如布魯納所說(shuō)：對(duì)教材結(jié)構(gòu)合基本原理的理解，能夠縮小“高級(jí)”知識(shí)和“初級(jí)”知識(shí)之間的間隙。班主任要真正思考的是學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)是什么，要教授的知識(shí)結(jié)構(gòu)又是什么？通過(guò)呈現(xiàn)足夠的、新鮮的、恰到好處的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生既能夠感知到將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的層次，也知道自己通過(guò)學(xué)習(xí)能夠接觸到這一知識(shí)層級(jí)。這樣學(xué)生就會(huì)很有動(dòng)力，目標(biāo)有一定的挑戰(zhàn)性，但是又如此的觸手可及。

其次，就班級(jí)的德育工作而言。

第一、多在設(shè)計(jì)上下文章，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而不是苦心孤詣的思考各種獎(jiǎng)懲措施。這樣的方式是年輕教師最為慣用的手段，但殊不知獎(jiǎng)懲在初期有一定的作用，但是后期的效用會(huì)越來(lái)越低，甚至?xí)尠嘀魅闻c學(xué)生產(chǎn)生隔閡感。所以唯有多去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生要先嚴(yán)厲再講感情，只有這樣才能讓班級(jí)管理有效率的貫徹下去，并且在與學(xué)生長(zhǎng)久的相處中，大家會(huì)覺(jué)得你是一個(gè)有原則又有人情味的班主任老師。第二、管理制度的精細(xì)化。班級(jí)管理制度運(yùn)行起來(lái)后，再在某個(gè)階段目標(biāo)里，加入具體工作內(nèi)容。比如開學(xué)第一個(gè)月班級(jí)的德育內(nèi)容是行為規(guī)范整頓；第二個(gè)月是校園衛(wèi)生的強(qiáng)化。通過(guò)多種表現(xiàn)形式，比如出專題黑板報(bào)、主題班會(huì)課、各個(gè)學(xué)習(xí)小組的衛(wèi)生競(jìng)賽、班干部的自檢自查、學(xué)生處的抽查等等，都會(huì)把班級(jí)的德育主題內(nèi)容凸顯出來(lái)。一個(gè)學(xué)年下來(lái)，學(xué)生德育教育的各模塊基本都轉(zhuǎn)了一遍。班主任們的班級(jí)管理能力上去了，學(xué)生的行為也提升了。

陶行知先生說(shuō)："人類社會(huì)處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。"作為教師特別是班主任更應(yīng)注意選擇好每一個(gè)"創(chuàng)造之地"，把握好每一個(gè)"創(chuàng)造之時(shí)"來(lái)造就一個(gè)"創(chuàng)造之人"。這也正如第多斯惠說(shuō)過(guò)：一個(gè)不好的教師是奉送真理，而一個(gè)好的教師則是教人發(fā)現(xiàn)真理。班級(jí)的管理不僅僅需要班主任老師的積極努力，也需要班級(jí)的每一位同學(xué)的融入與參與，也只有每個(gè)同學(xué)都能在班級(jí)的管理者與參與者之間進(jìn)行角色互換，班級(jí)管理才會(huì)獨(dú)樹一幟，才能更好地形成向心力，打造一個(gè)優(yōu)秀的班集體。

（作者單位：包頭市第六中學(xué)）