陶行知的“生活教育”原理，主要講的就是“生活和教育”、“社會和學?！薄ⅰ敖虒W做整合”這表明他對生活和教育問題的研究，就目前很多幼兒教育都提倡課程回歸生活。就此問題，要將生活教育的功能進行挖掘，讓幼兒能夠健康快樂的成長。

陶行知是屈指可數(shù)的教育家。生活教育是陶行知就中國近代教育的弊端，并結(jié)合杜威提出的使用主義的基礎(chǔ)上進行制定的教育理論，主要講的內(nèi)容就是要將生活和教育進行融合使用，對生活和教育進行相應的闡述，是比較科學規(guī)范的，對幼兒教育的改革具有相應的輔助作用。

1生活教育的內(nèi)涵

1.1生活即教育

生活教育是理論的核心。陶行知說：“生活教育是生活本身存在的，自營是生活中不可缺少的教育。教育就是隨著生活的變化而不斷變化的，生活時刻都在發(fā)生變化，生活也未曾停止過教育發(fā)展，為此，我們可以說生活就是教育?！边@個命題包含著相應的教育內(nèi)涵：首先，只有存在生活才會發(fā)展教育，生活中包含著相應的教育成分，對教育具有相應的促進作用，只是生活本身存在的這種教育相對要特殊些。其次，生活的內(nèi)容和教育的內(nèi)容具有可比性，你處于怎樣的生活層次就會享受怎樣的教育，總的來說，教育就是隨著生活的變化而逐漸改變的。再次，生活是教育的核心，教育應該和生活相融合，教育要圍繞著生活來進行開展，要將人們在生活中遇到的難題解決，使人們在生活發(fā)展方面的需求得到滿足。最后，教育和生活具有相應的能動性。教育可以改變我們的生活，但我們的生活卻對教育沒有絲毫的影響。

1.2社會即學校

“社會即學校”對“生活即教育”進行相應的延伸，是生活教育的領(lǐng)導者。陶行知說：“生活即教育，”那么生活隨處可見，教育是不是也隨處可見；社會是進行生活的場所，那么也是提供教育的領(lǐng)地。所以，我們又可以說社會就是學校。他說：“社會即學校，”說的就是要將處于世界中的環(huán)境作為教育活動的場所，將教育從傳統(tǒng)的教育理念中解救出來，讓學生在社會這所學校中學到更多的東西，將學校和社會、教育和生活形成一個完美的結(jié)合。其次，在現(xiàn)實生活中學校是為社會服務的，學校是為社會服務的，所以要讓學校培養(yǎng)出多元化的人才。這就要將教育領(lǐng)域進行相應的擴展，學校能夠提供的知識資源畢竟有限，要合理運用社會資源增加對學生的影響度，使學生在社會環(huán)境中的主觀能動性得到有效的提升，培養(yǎng)學生適應社會的能力，這樣才能滿足社會發(fā)展的需要。

1.3教學做整合

“教學做整合”是陶行知的從教學方法論，陶行知說：“教學做整合是生活方法，也是相應的教學理念，它的意思就是：教的方法要和學的方法進行結(jié)合，學的方法要和做的方法進行結(jié)合，事情應該怎樣做就要怎樣學，怎樣學就應該怎樣教，教和學都應該以做為中心思想?！逼鋵嵔虒W做整合的方法說的就是要將理論和實踐相結(jié)合，將書本和社會實踐中的關(guān)系進行正確的處理，在“做”中“教”，在“做”中“學”，這樣可以加快學生對知識的理性認識，并獲得有用的知識跟技能。這樣的做法讓“社會即教育”、“社會即學校”的有效實施提供相應的保障。

2陶行知生活教育理論的啟示

2.1使幼兒教育內(nèi)容更為生活化

陶行知說過：“生活就是教育，不是生活也就不是教育，過怎樣的生活就享受怎樣的教育，如果你過的生活是健康的，那么享受的教育就是健康的教育；如果你過的生活是科學的，那么你就是享受科學的教育；如果你試過勞動的生活，那么你享受的就是勞動的教育；如果你過的生活是充滿藝術(shù)氣息的，那么你享受的就是藝術(shù)的教育；在社會變革中你過什么樣的生活就會享受什么樣的待遇?！?/p>

在陶行知看來，教育是不能和社會脫節(jié)的，教育所要經(jīng)歷的都是生活需要奠定的，要將生活素材作為教育的產(chǎn)物，但是，從目前的幼教實踐中就可以看出，教育的講授過程太過空洞，將幼兒充滿樂趣的生活變成一灘死水，或者就是按照書本上的知識來將給學生，忽視學生本身的實際情況。我們要將學生的教育和他們的實際情況進行聯(lián)系，只有這些生活中的經(jīng)驗才能促進學生不斷成長。

2.2創(chuàng)設生活化的教育環(huán)境

陶行知說：“生活教育就是要將社會當做學校，但是教室的范圍不應該僅局限于房子里，應該是處于天地之間。無論學生需要研究什么，我們都能給學生提供相應的場所?！彼?，學校應該加強和外界之間的聯(lián)系，讓校園內(nèi)外的資源進行流通，將課堂教學延伸到自然界中去。這樣做，可以引導學生適當?shù)膮⑴c社會生活，讓自己的人生經(jīng)驗更加豐富。顯然，這對我們改革傳統(tǒng)的教學方法是相當重要的。在進行幼兒教育時，因為幼兒各方面的認識度都還比較低，就要讓他們和周圍的事物進行對比來發(fā)展自己的能力。所以，幼兒的教育不應該安排在封閉的空間，應該轉(zhuǎn)移到自然界中，只有讓幼兒處于自然界中來了解生活中的事物，才能有效的加深幼兒對物體的印象。所以，我們要將幼兒帶到室外，讓幼兒通過自身的感知進行生活化教育。

生活教育是陶行知就中國近代教育的弊端，并結(jié)合杜威提出的使用主義的基礎(chǔ)上進行制定的教育理論，主要講的內(nèi)容就是要將生活和教育進行融合使用，對生活和教育進行相應的闡述，是比較科學規(guī)范的，對幼兒教育的改革具有相應的輔助作用。

（作者單位：畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W校）