所謂“教學(xué)有效性”是指通過(guò)教師所實(shí)施的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有所收獲、進(jìn)步、提高，學(xué)生獲得相應(yīng)的發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)施有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效果的唯一指標(biāo)。

縱觀高職學(xué)前兒童教育活動(dòng)指導(dǎo)課的教學(xué)現(xiàn)狀，教師的一部分教學(xué)行為出現(xiàn)了“無(wú)效”、“低效”的現(xiàn)象。相當(dāng)一部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)、組織幼兒教育活動(dòng)的能力較低，導(dǎo)致其畢業(yè)后很難盡快勝任工作崗位的需求。本文主要從學(xué)生、教師、教學(xué)條件幾方面，分析影響學(xué)前兒童教育活動(dòng)指導(dǎo)課教學(xué)有效性的因素。

首先，學(xué)生層面的因素。

一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍偏差。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，大部分來(lái)自普通高中（三年制），初中（五年制），一小部分來(lái)自中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。他們大都是中學(xué)階段的中等生或差等生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，掌握新知識(shí)的能力較弱，這加大了課程的教學(xué)難度。

二是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高。一部分高職生在中學(xué)階段就被老師和同學(xué)貼上了“差生”的標(biāo)簽，較少得到老師和同學(xué)的尊重和認(rèn)可。因此，這部分學(xué)生存在著自卑的心理。他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目的不明確，很容易出現(xiàn)厭學(xué)等消極情緒。另外，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)未來(lái)的就業(yè)沒(méi)有規(guī)劃，學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，越學(xué)越感到迷惘，這也導(dǎo)致了教學(xué)的有效性低。

三是學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣較差。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上延續(xù)了中學(xué)時(shí)消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了自由散漫的特性，不能很快適應(yīng)高職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求；學(xué)習(xí)的意志相對(duì)薄弱，很難長(zhǎng)期堅(jiān)持完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，大部分淺嘗輒止；課堂學(xué)習(xí)投入度低，注意力不集中，或者是注意力集中時(shí)間很短，較易分散注意力。

四是專(zhuān)業(yè)認(rèn)知存在偏差。一部分學(xué)生出于喜歡音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)門(mén)類(lèi)而報(bào)考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，因而對(duì)幼兒教師角色的理解存在偏差，認(rèn)為只要學(xué)好藝術(shù)類(lèi)課程就能做好幼兒教師，故比較重視藝術(shù)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)教育類(lèi)課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠。再加上自身文化素養(yǎng)的欠缺，對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)理論的理解不透徹，因而活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路狹窄、缺少新意，難以達(dá)到幼兒教師的技能要求。

其次，教師層面的因素。

一是“雙師型”師資不足。學(xué)前兒童教育活動(dòng)指導(dǎo)課要求任教教師，不僅要有扎實(shí)的學(xué)前教育理論知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的實(shí)際技能，才能游刃有余的完成教學(xué)任務(wù)。然而，調(diào)查研究表明，大部分專(zhuān)任教師的理實(shí)一體教學(xué)能力欠缺。多數(shù)任課教師都是直接從高校畢業(yè)進(jìn)入高職院校工作，他們的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)非常扎實(shí)，但動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力卻不強(qiáng)，缺乏幼兒園活動(dòng)開(kāi)展和指導(dǎo)的豐富經(jīng)驗(yàn)，這也影響了本門(mén)課程的有效實(shí)施。

二是教師的教學(xué)組織、協(xié)調(diào)管理能力不足。在學(xué)前兒童教育活動(dòng)指導(dǎo)課的教學(xué)中，教育技能的實(shí)訓(xùn)任務(wù)需要學(xué)生利用更多的課外時(shí)間完成，這意味著教師將承擔(dān)比一般課堂教學(xué)更為復(fù)雜的課前、課后的管理職能，包括引導(dǎo)、幫助、督促、咨詢(xún)等。這就要求教師必須具備高超的組織、協(xié)調(diào)管理能力，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，最大限度地掌握教育教學(xué)技能。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師往往比較重視課堂教學(xué)，而忽視課前、課后任務(wù)的布置和監(jiān)督，這使教學(xué)實(shí)施的效果大打折扣，導(dǎo)致了低效的“教”和低效的“學(xué)”。

再次，教學(xué)條件方面的因素。

一是實(shí)訓(xùn)條件不足，缺乏良好的技能訓(xùn)練教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致技能訓(xùn)練教學(xué)無(wú)法正常的開(kāi)展，更談不上有效。學(xué)前兒童教育活動(dòng)指導(dǎo)課教學(xué)的順利開(kāi)展有賴(lài)于實(shí)訓(xùn)條件的支撐，一般要求學(xué)校內(nèi)有模擬實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)設(shè)施盡量與幼兒園保持一致。以筆者所在院校為例，由于教學(xué)用地的不足，目前僅有手工、琴房等藝術(shù)類(lèi)課程實(shí)訓(xùn)室，適合學(xué)前兒童教育活動(dòng)指導(dǎo)課的模擬實(shí)訓(xùn)室場(chǎng)地匱乏，在普通教室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象普遍存在。然而，普通教室的布置與幼兒園教室布置相差甚遠(yuǎn)，模擬的真實(shí)度較差，嚴(yán)重影響學(xué)生模擬教學(xué)的體驗(yàn)。學(xué)生受到場(chǎng)地的限制，無(wú)法有效實(shí)施試講等教學(xué)活動(dòng)。

二是教材不能適應(yīng)高職教育的特點(diǎn)，缺少與課程配套的實(shí)訓(xùn)教材。目前，學(xué)前兒童教育活動(dòng)指導(dǎo)課可選用的教材，要么理論性較強(qiáng)，缺乏實(shí)踐的指導(dǎo)，要么過(guò)于簡(jiǎn)單，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)組織的步驟及教師指導(dǎo)策略均不詳細(xì)，一般只說(shuō)明設(shè)計(jì)的基本原則，設(shè)計(jì)活動(dòng)的具體操作內(nèi)容幾乎空白，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義不大。現(xiàn)有教材主要是提供理論講授的內(nèi)容，雖章節(jié)后附有一些實(shí)踐活動(dòng)，但實(shí)踐訓(xùn)練不夠全面、系統(tǒng)，要求說(shuō)明不夠具體，也只能供學(xué)生鞏固課堂知識(shí)所用。

三是學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)不足。學(xué)前兒童教育活動(dòng)指導(dǎo)課的教學(xué)，涉及五大領(lǐng)域教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)，但由于受到課時(shí)限制，無(wú)法滿(mǎn)足所有學(xué)生課堂試講的需求，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)也受到制約。希望學(xué)生通過(guò)一次試講而具備幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力的愿望無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)。例如，《學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)》課程的總學(xué)時(shí)為36學(xué)時(shí)。教材內(nèi)容有6個(gè)章節(jié)，按照平均4個(gè)學(xué)時(shí)完成一個(gè)章節(jié)的教學(xué)進(jìn)度，6個(gè)章節(jié)的理論課程共需要24 個(gè)學(xué)時(shí)，而本門(mén)課程中最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)僅有12個(gè)學(xué)時(shí)。按照一個(gè)學(xué)時(shí)請(qǐng)兩位學(xué)生進(jìn)行試講的安排，一個(gè)學(xué)期僅有24位同學(xué)能夠進(jìn)行課堂試講，其余接近50%的學(xué)生無(wú)法通過(guò)課堂得到鍛煉和教師的直接指導(dǎo)。

基于以上分析，要提高學(xué)前兒童教育活動(dòng)指導(dǎo)課教學(xué)的有效性，必須創(chuàng)設(shè)教師、學(xué)生、教材、實(shí)訓(xùn)四位一體的實(shí)踐課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式和手段，探索新型教學(xué)體系，才能提高教學(xué)效果。

課題項(xiàng)目：本文系漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題研究成果，課題名稱(chēng)“高職學(xué)前兒童教育活動(dòng)指導(dǎo)課教學(xué)有效性研究”，課題編號(hào)HZYKY201509。

（作者單位：漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系）