量詞“把”是個非常具有代表性的量詞，本文在前人研究的基礎(chǔ)上，分析國家語委現(xiàn)代漢語語料庫中的語料，分別考察量詞“把”作為個體量詞、集合量詞和動量詞的意義和用法。最后本文對量詞“把”簡要提出了對外漢語教學(xué)策略。

漢語量詞獨立成類，使用情況復(fù)雜，是漢語的一大特色。與之相比，諸多其他語言并不具備這一語法現(xiàn)象。例如屬印歐語系的英語，盡管也有自己的表量方式，卻沒有獨立成類的量詞。毫無疑問，對于母語中不具備量詞范疇的漢語學(xué)習(xí)者來說，量詞將成為他們學(xué)習(xí)過程中遇到的一大難題。

漢語量詞可以細分為若干種類，量詞“把”有別其他量詞之處在于，它不僅可以作為個體量詞和集合量詞使用，還可以作為動量詞使用，非常具有代表性。不僅如此，量詞“把”作為甲級詞匯出現(xiàn)在《漢語水平等級標準與語法等級大綱》中，在漢語學(xué)習(xí)的初級階段就要求學(xué)習(xí)者對這一量詞進行學(xué)習(xí)。系統(tǒng)研究量詞“把”各個義項的意義、語法特征及語用搭配對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有很大幫助。

本文分析國家語委現(xiàn)代漢語語料庫中的語料，結(jié)合前人研究，分別考察量詞“把”三種用法的意義和搭配情況。最后結(jié)合《發(fā)展?jié)h語》綜合教程中量詞“把”的編排情況，探討對外漢語量詞教學(xué)，以期為對外漢語教學(xué)事業(yè)提供一點幫助。

一、名量詞“把”的意義及其使用

1.1個體量詞“把”的意義及其使用

根據(jù)《現(xiàn)代漢語八百詞》中的描述，“把”作為個體量詞有兩種情況：1.用于有柄或類似把手的器物；2.用于能手等。個體量詞“把”是為可數(shù)的個體事物計數(shù)的。

在國家語委語料庫中，有多條個體量詞“把”用于器物的語料，這種用法很常見：

（1）媽媽也真的走開了，可是卻去拿來了一把蒲扇，坐在女兒的身旁，給女兒扇風(fēng)。

（2）木鼓鼓面為牛皮，鼓身為一中間挖空的粗圓樹干，鼓內(nèi)放置一把小刀和一個小鈴。

上述例句中，與“把”搭配的名詞是：蒲扇、小刀，除此之外，常見的用“把”計量的事物還有：牙刷、鑰匙、掃帚、吉他、茶壺等。不難看出，這些事物都有“柄或類似把手”，移動或拿起這些事物的動作與手有關(guān)。

漢語量詞是一類事物特定認知視角的語法標志。量詞的使用，是語法歸類或范疇確認。正因為量詞作為語法標志在標識事物時有“穩(wěn)定性和排他性”，一旦量詞與某類事物形成特定的搭配關(guān)系，不論該事物的形狀大小如何變化，為其計量的量詞固定不變。

以“扇子”為例，因為和量詞“把”之間的搭配關(guān)系具有“穩(wěn)定性和排他性”，所以不論扇子大小、材質(zhì)，甚至沒有把手的電扇都要搭配量詞“把”：

（3）李老板去年到美國，看到電扇的標價是30美元一把，心里動了一下：“這么便宜！”

上述例句中的“電扇”沒有“柄或者類似把手”。然而量詞“把”已經(jīng)成了這類事物的特定語法標志，無論形狀大小及制作材料如何變化，“扇子”只能跟量詞“把”搭配。蕭國政認為量詞的這種用法涉及到認知原型制約和語言起點占位的問題。量詞“把”已經(jīng)占據(jù)了扇子這類事物量詞的位置，因此即使出現(xiàn)了無法抓握的 “電扇”，也仍然要用“把”計量。

用個體量詞“把”計量的各類器物都是動作的受事，但用“把”計量的對象可以是動作的施事，即《現(xiàn)代漢語八百詞》中關(guān)于個體量詞“把”描述的第二種情況：用于能手等?！冬F(xiàn)代漢語八百詞》認為這種用法中“把”前面的數(shù)詞僅限于“一”，蕭國政提出了異議，認為數(shù)詞不僅限于此：

（4）金花和銀花，她們種棉花可是兩把好手。（轉(zhuǎn)引自蕭國政 2004）

（5）金花和銀花，她們種棉花可是一把好手。（轉(zhuǎn)引自蕭國政 2004）

上述兩個例句中的“好手”仍然指能手。蕭國政認為例句（6）中“把”的用法是計量，金花和銀花分別是一把好手；而例句（7）中“把”的用法是歸類定性，金花和銀花都歸類到種棉花的能手當中。

1.2集合量詞“把”的意義及其使用

集合量詞“把”所計量的量是對象事物的群體量，是若干個個體的集合。《現(xiàn)代漢語八百詞》中關(guān)于集合量詞“把”描述了兩種情況：1.可用一只手抓起來的數(shù)量（包括用繩子捆起來的東西）；2.用于某些抽象的事物。

凡事可以用一只手抓起來的具體事物的集合，都可以用量詞“把”來計量。這是集合量詞“把”最基本的用法。但是，這些具體事物之間存在較大差異。參考蕭國政（2004）和宗守云（2009）的分法，這些事物大致可以分為三類：可以用手“包圍”的事物，可以用手“圈圍”的事物和流體物。這種用法很難統(tǒng)計被計量事物的確切數(shù)目，但可以在“把”前面加“大、滿、小”，強調(diào)數(shù)量多少。

（6）他瞇細眼晴，把大把牡蠣的空殼扔進海里。

（7）我撕了大半張餅，拿了一把小蔥，又上街去了。

（8）繼而，天津體操界的人們都為將要參加六運會的王惠瑩捏了一把汗，擔心她不能正常發(fā)揮而丟了金牌。

例句（6）中的“空殼”是可以用手“包圍”的事物，例句（7）中“小蔥”是可以用手“圈圍”的事物。值得注意的是，例句（8）中“一把汗”這種用法有一定程度的詞匯化傾向，一般來說，集合量詞“把”搭配流體物時，數(shù)詞只能用“一”。

除此之外，集合量詞“把”用于抽象事物時，“一把”的詞匯化傾向更為明顯。例如，一把年紀、一把力氣；還有具體名詞抽象化，形容人年齡大的一把胡子、一把老骨頭等。這種用法中，數(shù)詞“一”不能替換。

二、動量詞“把”的用法及其使用

動量詞“把”出現(xiàn)在動詞之前，整個表量結(jié)構(gòu)作動詞的狀語，表示動作快而短暫，結(jié)構(gòu)為：數(shù)詞+把+動詞。例如：

（9）他撲過來，一把將我抱住，兩手拍打著我的肩胛，雙眼樂得瞇成一條細細的縫。

處于狀語位置的“一把”也已經(jīng)詞匯化，數(shù)詞“一”一般不可以替換。

動量詞“把”還可以出現(xiàn)在動詞之后，作補語。例如：

（10）聽說你眼前有點不順心的事，人在難處拉一把，也想為你分擔點憂愁！

可以和動量詞“把”搭配的動作大多和手有關(guān)。邵敬敏（2007）認為，《現(xiàn)代漢語八百詞》將“把”等同于“次”的看法并不準確，跟“把”最接近的動量詞應(yīng)該是“下”。但是二者之間又有區(qū)別，“把”可組合的動詞受到比較大的限制；同時，“下”有快速、短暫的含義，卻沒有“把”的整體感和調(diào)侃性。

將動量詞“把”和“下”“次”進行對比分析，發(fā)現(xiàn)“把”和“下”更為接近。和動量詞“次”搭配的動作行為在時間上具有延續(xù)性，如：來一次、去一次。與此不同的是，“把”“下”搭配的動作行為具有短暫性，如：推一把、拉一把、捏一把；打一下、跳一下、拍一下?！巴啤⒗?、捏、打、跳、拍”這些動作都是有力并且快速短暫的。而“把”和“下”的不同之處在于，“下”可以搭配的動詞有很多，它是一個通用量詞，但是“把”搭配動詞則受到很大限制。“打一下、跳一下、拍一下”一般不能說成“打一把、跳一把、拍一把”。

處于補語位置的“一把”詞匯化正在進行之中，如果搭配的動詞和手的動作有關(guān)，則該結(jié)構(gòu)中的數(shù)詞“一”可替換，如：擲兩把骰子、摸兩把牌等；而搭配其他類動詞的“一把”已經(jīng)開始虛化，該結(jié)構(gòu)中的數(shù)詞固定為“一”，如：幫一把、賭一把、醉一把、放縱一把等。

三、量詞“把”的對外漢語教學(xué)策略

3.1近義詞辨析

進行量詞教學(xué)時，還可以采用近義詞辨析的方法。通過對比分析近義詞的不同之處，鞏固學(xué)生對知識的掌握。

在辨析近義詞時，教師可以首先對其進行釋義，讓學(xué)生明白量詞應(yīng)該出現(xiàn)在哪種語境之中，量詞與量詞之間有哪些不同。

如對比個體量詞的用法，如“一把椅子”“一張椅子”。量詞“把”和“張”同樣都是為事物“椅子”計量，不同之處在于，“把”強調(diào)的是椅子可以用手抓握和移動，而“張”強調(diào)的是椅子可供人坐下的平面。量詞“把”計量的事物和手的抓握有關(guān)，如“一把雨傘”“一把梳子”。而量詞“張”計量的事物有個可張開的平面，如“一張桌子”“一張弓”。

同理可以對比集合量詞的用法，如“一把花”“一束花”。集合量詞“把”強調(diào)的仍然是花的集合是可以用手抓握住的，事物有一個截面被包覆在手中，如“一把柴火”“一把草”。量詞“束”重點是計量捆在一起的事物，且多為小捆，如“一束彩緞”。集合量詞“把”的另外一種用法，如“一把沙子”，強調(diào)沙子的集合全都包裹在手掌中，“一把”的量指的是一只手抓握的量。與此不同的是“一捧沙子”，指的是兩手合圍掬起來的量。

動量詞的辨析也可以用這種方法，如“拉一把”“拉一下”。量詞“把”和“下”都能體現(xiàn)出動作的短暫、迅速。不同的是量詞“把”的使用受到較大限制，搭配的動詞多和手有關(guān)，如“推一把”“擰一把”。而量詞“下”使用的范圍要寬得多，可搭配的動詞有很多，如“跳一下”“歡呼一下”。

進行近義詞辨析要求教師對量詞本義的理解要透徹，了解詞與詞之間的細微差異，能夠為學(xué)生講清楚量詞使用的理據(jù)，解釋相近量詞語義、語用的區(qū)別。

3.2結(jié)合語境

在第二語言教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語感非常重要，尤其是從學(xué)習(xí)的初級階段開始，教師就應(yīng)該讓學(xué)生浸潤在地道純正的漢語環(huán)境中，結(jié)合語境學(xué)習(xí)漢語。

首先，學(xué)生接觸到的是作為生詞出現(xiàn)在課文中的量詞“把”，例如：

（11）一個春天的上午，課間的時候，一個十歲左右的小男孩兒捧著一大把玫瑰花，來到我們農(nóng)民工子弟學(xué)校辦公室。（《發(fā)展?jié)h語·中級綜合（Ⅱ）第1課》）

（12）屋子里有一張床、一張桌子和一把椅子，此外，還有一個書架。（《發(fā)展?jié)h語·高級綜合（Ⅰ）第2課》）

經(jīng)過教師的講解釋義，學(xué)生初步了解名量詞“把”的意義、用法，頭腦里有了量詞“把”的概念。學(xué)生掌握了量詞“把”的基本用法之后，教師可以作進一步的闡釋，為學(xué)生解釋“把”作為個體量詞和集合量詞的時候分別可以和哪些名詞搭配使用，可以為哪些事物計量，如個體量詞“把”：一把扇子、一把傘、一把椅子、一把鎖等；又如集合量詞“把”：一把米、一把花生、一把白菜、一把筷子等。上述例子中量詞“把”都是出現(xiàn)在短語中的，教師可以將“把”量結(jié)構(gòu)放回到句子或是短文中，結(jié)合上下文讓學(xué)生反復(fù)誦讀培養(yǎng)語感，結(jié)合語境也有利于學(xué)生進行理解記憶。

此外，教師還應(yīng)該保證自己的課堂用語準確無誤，講解時不使用不恰當?shù)睦?，課后與學(xué)生交流時也要注意語法規(guī)范，為學(xué)生提供可靠的一手口語學(xué)習(xí)素材，盡可能為學(xué)生提供一個純正的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、結(jié)語

量詞“把”是很具有代表性的量詞。前人不僅從認知學(xué)的角度考察了量詞“把”的認知機制和語義格局，還從歷時研究的層面考察了量詞“把”的產(chǎn)生發(fā)展和演變過程。本文分析國家語委現(xiàn)代漢語語料庫中的語料，分別考察量詞“把”作為個體量詞、集合量詞和動量詞的意義和用法。最后本文對量詞“把”的對外漢語教學(xué)簡要提出了教學(xué)策略。

教師要盡量保證學(xué)生在純正的漢語語言環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，讓量詞回到語境中，結(jié)合上下文有助于學(xué)生深刻理解。最后，教師還可以進行近義詞辨析，對意思、用法相近的量詞進行釋義，講解量詞使用的理據(jù)，解釋近義詞之間的區(qū)別。

（作者單位：四川文化藝術(shù)學(xué)院文化經(jīng)濟學(xué)院）