近年來，進入內(nèi)地高校學習的藏族大學生越來越多。藏族大學生作為西藏未來發(fā)展、建設(shè)的主力軍，其科學文化水平如何，直接關(guān)系著西藏社會經(jīng)濟的發(fā)展。而藏族生要提高自身的科學文化水平，必須首先掌握漢語。漢語是他們學習專業(yè)課的基礎(chǔ)。那么，內(nèi)地高校藏族生的漢語水平現(xiàn)狀如何？他們的漢語類課程，又該如何進行教學？本文試就這一問題進行探討。

一、內(nèi)地高校藏族生漢語水平現(xiàn)狀

1.對漢語學習的看法

進入內(nèi)地高校的藏族生，基本上都已成人。他們心理較成熟，都明白漢語在未來職業(yè)發(fā)展中的重要作用，都能認識到漢語學習的重要性，心理上不拒斥漢語學習。這為他們學習漢語類課程的打下了良好的心理基礎(chǔ)。

2.藏族生漢語水平現(xiàn)狀

由于生源地不同，進入內(nèi)地高校的藏族生，其漢語水平存在明顯差距。來自城市的藏族生，漢語基礎(chǔ)明顯好于來自農(nóng)牧區(qū)的學生。但總體看，他們的漢語仍較薄弱。具體表現(xiàn)：

聽力方面：藏族生在這方面基本沒有問題，能夠完全聽懂教師所講的普通話。

講說普通話：藏族生在日常生活中往往喜歡與本民族同學交往，他們之間在交流時基本不使用普通話，仍舊使用藏語。因此，他們在講說普通話時存在一定心理障礙，比較害羞。在課堂上能夠主動回答教師提問的人數(shù)少之又少，表達時也存在辭不達意的現(xiàn)象。

閱讀方面：這方面存在問題較多，首先，詞匯量有限。很多常用字詞不認識。例如：賢、拾、盜、慚愧、野、郡、頗、勛、遂、腹、屠、釣、刎、桓、恤。不認識常用字詞，使得他們在讀漢語文章時存在很多障礙；又不愿意查字典，導致讀不下去；閱讀量過少，詞匯量就無法有效提高，如此，形成了惡性循環(huán)。

其次，他們只能讀懂一些較淺顯的文章。閱讀材料篇幅稍長、難度稍大，藏族生就會無法理解。

寫作方面：這方面也同樣存在嚴重的問題。首先，在格式方面，受母語影響，很多藏族生不習慣在段首前空兩格；不習慣分段落寫作，不同意思的內(nèi)容都放在一個段落，導致段落過長；不習慣使用標點符號。其次，沒有很好地掌握漢語詞語的意思，不能根據(jù)具體語境恰當使用詞語。下列句子是從大一年級的藏族學生漢語作文中原文摘抄的：

如今的他歲月折磨了人就像日落的太陽慢慢地老了。

我的父親…滄桑的臉蛋上帶著一雙敏銳的眼睛…

她的工作就是一位老師也可以說是一位媽媽，她在孤兒院工作。

…現(xiàn)在奶奶已經(jīng)頭發(fā)蒼白，…眼窩里都是皺紋…

父親是非常的偉大，我們每一個父親都是家里柱子。

我的父親，耳朵像餃，鼻像高梁，眼睛水汪汪的上面戴了一副眼鏡。胖胖的身材很可愛，還有一張能說會道的嘴。

二、內(nèi)地高校藏族生漢語類課程的教學必須轉(zhuǎn)變教育理念

針對漢族學生，語文課程傳統(tǒng)的教育理念是應試教育；傳統(tǒng)的教學模式是知識教育；傳統(tǒng)的教學方法是灌輸式；傳統(tǒng)的考核理念是以分數(shù)來判斷學生漢語水平；傳統(tǒng)的學習方法是教師講，學生聽。這些做法，已經(jīng)在教學實踐中證明，完全不適用于內(nèi)地高校藏族生。

我們認為，針對藏族學生，漢語類課程的教學目標，不應該是知識教育，而應該定位于能力教育。更具體一點說，就是要把漢語作為一種工具，側(cè)重于學生漢語聽說讀寫能力的提高。

為實現(xiàn)這一目標，必須重新進行課堂教學設(shè)計，努力讓每一個學生都參與漢語課堂的學習活動，從而提升學生運用漢語的能力。也即：教育理念要從“應試”教育向“素質(zhì)”教育轉(zhuǎn)變；教學模式要從“知識教育”向“能說會寫”轉(zhuǎn)變；教學方法要從“灌輸式”向“討論研究式”轉(zhuǎn)變；考核理念要從“分數(shù)”向“綜合能力考核”轉(zhuǎn)變；學生學習的方法要從“被動的聽”向“主動的聽、說、讀、寫”轉(zhuǎn)變。

三、內(nèi)地高校藏族生漢語類課程的教學方法

高校應十分注重藏族生的漢語學習，要認識到漢語學習是藏族生順利融入校園生活、進行專業(yè)學習的有力保證；應根據(jù)藏族生實際漢語水平，加大漢語類課程的學習課時，如果必要，可以為藏族生開設(shè)四年的漢語課程，以使他們在大學畢業(yè)時，漢語達到內(nèi)地一般大學生的漢語水平。

漢語類課程的具體教學可以采取任務引領(lǐng)式的教學方法，給學生分配任務，以任務促使學生主動進行漢語聽說讀寫的練習，從而全面提高學生的漢語水平：

1.課前任務

布置課前任務。例如，每次上課前，要求學生查閱資料，在上課時，或者為全班同學講成語故事，或者講近期新聞，或者介紹一部自己喜歡的電影、一本圖書?？傊?，通過課前任務的方式，一方面加大了學生的漢語閱讀量，另一方面，也增加了他們講說普通話的機會。

2.閱讀課文，提出任務

教師講解課文之前，要求學生先自行閱讀。讀完之后，要求學生以事先劃分好的小組為單位，對課文提出至少一個問題。而且，所提問題不能是關(guān)于字詞的讀音、意義（要求學生如果有字詞疑問，要自行查閱資料解決）。通過這樣的方式，讓學生自主閱讀，積累漢語字詞，并促使他們自主思考，并把思考的結(jié)果用漢語書面語表達出來。

3.回答問題的任務

所有小組提出問題后，教師把問題匯集好，去除掉無效問題，要求學生口頭回答。這樣做，能夠促使學生主動思考，并練習了口語。

4.以課文為中心，布置主題演講的任務

課文講解結(jié)束后，教師設(shè)置一個與課文相關(guān)的話題，要求以小組為單位進行主題演講。具體做法是：每個小組每次選一個同學（不得重復）進行主題演講。例如，《林教頭風雪山神廟》，這篇課文講完后，可以讓學生講一個自己喜歡的水滸人物或故事。

5.寫作課堂隨想的任務

上述各環(huán)節(jié)，對學生漢語聽、說、讀都有所涉及。為鍛煉學生漢語寫作的能力，可以要求學生寫作課堂隨想。具體做法是，每節(jié)課，都要求他們寫課堂隨想，內(nèi)容不限，可以寫自己的心情、感想、課堂收獲等，但唯獨不能抄寫課文的知識性內(nèi)容。這一方式主要是鍛煉他們運用漢語進行書面表達的能力。

總之，內(nèi)地高校的藏族生，其漢語類課程的教學完全不同于漢族學生的語文課，我們應當認真探索、仔細研究適合他們的教學方法，以取得最佳的教學效

（作者單位：南昌工學院）