進(jìn)入21世紀(jì)后，我國高校大學(xué)英語教學(xué)改革走過了一段不同尋常的發(fā)展歷程。從2003年開始，教育部正式啟動大學(xué)英語教學(xué)改革，主要包括：培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，實施基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語新教學(xué)模式，以及發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2016年由教育部正式頒布的最新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出“設(shè)計大學(xué)英語課程應(yīng)充分考慮聽說能力的要求，并給予足夠的學(xué)時和學(xué)分，應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語軟件教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”。

由此可見，國家對英語教育改革高度重視，大學(xué)英語教學(xué)改革也成為了亟待解決的問題。大學(xué)英語教學(xué)改革的重點也轉(zhuǎn)向了學(xué)生綜合運用語言能力的培養(yǎng)。尤其是口語教學(xué)，更是引起了人們的普遍關(guān)注?？谡Z是一種利用語言表達(dá)思想、進(jìn)行口頭交際的能力，經(jīng)常被認(rèn)為是語言學(xué)習(xí)最根本的能力。

然而我國的大學(xué)英語口語教學(xué)仍然存在許多問題?？谡Z教學(xué)課堂時間嚴(yán)重不足，沒有辦法保證每一位學(xué)生都參與到口語交際活動中；由于師資力量匱乏，大多高校的大學(xué)英語口語課程無法實現(xiàn)小班授課，學(xué)生在課堂中能獲取的操練口語的機(jī)會少之又少；有不少學(xué)者甚至認(rèn)為我國大學(xué)英語口語教學(xué)存在費時低效、高分低能、“聾啞英語”等問題（韓寶成，2002；蔡基剛，2002；吳樹敬，2003）。

為了應(yīng)對大學(xué)英語口語教學(xué)存在的以上問題，研究者提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的以讀促說教學(xué)行動研究，旨在提高大學(xué)英語口語教學(xué)水平，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，促使教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

1.研究現(xiàn)狀

1.1翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）理念最早是由美國“林地公園”高中的兩位化學(xué)老師提出的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師在課堂上傳授新的知識，通過教師的講解，學(xué)生在課堂上通過練習(xí)鞏固和內(nèi)化知識。而翻轉(zhuǎn)課堂模式是將傳統(tǒng)的授課模式翻轉(zhuǎn)過來，即上課前學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上與教師交流學(xué)習(xí)成果。翻轉(zhuǎn)課堂活動多種多樣，可包括實驗研究、辯論、演講、展示、同伴互評、完成任務(wù)或項目、技能訓(xùn)練提升等（Bergman & Sams，2011）。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，有利于教師在課堂上進(jìn)行個性化的教學(xué)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，教師由單純的知識傳授者和課堂管理者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和評價者，而學(xué)生由被動的接受者成為了主動的研究者。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新，是對教與學(xué)方式的一個全新的詮釋，改變了傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的填鴨式教學(xué)方式。學(xué)生在上課前可以根據(jù)自己的具體情況自主地安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，而課堂上的學(xué)習(xí)就變成了有針對性的互動答疑、溝通交流的深度學(xué)習(xí)。在這個數(shù)字化大背景之下，翻轉(zhuǎn)課堂更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，有助于提高學(xué)習(xí)者的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂最早的研究者是美國人薩爾曼·可罕（Salman Khan）。薩爾曼·可汗認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全相反的一種新的教學(xué)形式。對翻轉(zhuǎn)課堂的研究起始于美國的高校。20世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)開始采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，埃里克·馬祖爾研究發(fā)現(xiàn)計算機(jī)輔助教學(xué)可以有效傳遞知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的快速吸收。邁哈密大學(xué)的莫林拉赫等研究人員將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在《經(jīng)濟(jì)學(xué)入門》課程上，并發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂能適應(yīng)不同學(xué)生的個性化需求，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。2007年，林地公園高中的兩位化學(xué)老師真正開始將翻轉(zhuǎn)課堂運用到教學(xué)實踐研究中。他們讓學(xué)生在課下觀看教學(xué)視頻，完成一些針對性的練習(xí)，而在課堂上進(jìn)行面對面的答疑和輔導(dǎo)。

在國內(nèi)，廣州市珠海區(qū)的第五中學(xué)和重慶的聚奎中學(xué)最早采用翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)教學(xué)，此后，翻轉(zhuǎn)課堂在江蘇常州、蘇州等中小學(xué)中相繼開展，蘇州電教館還組織開設(shè)了“翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)”在線培訓(xùn)班等。翻轉(zhuǎn)課堂在普通高校中也得到了普及，如高職院校將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于機(jī)電一體化、VB程序設(shè)計等相關(guān)課程的教學(xué)中；翻轉(zhuǎn)課堂模式被應(yīng)用在普通高校音樂教學(xué)中、大學(xué)信息技術(shù)公共課，混合式翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育教學(xué)中的探索與應(yīng)用等研究也逐漸涌現(xiàn)。

綜上所述，國外翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要以實踐研究為主，起步較早，種類多樣，相對比較成熟，形成了一批典型的翻轉(zhuǎn)課堂模式。但是由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動多由不同學(xué)校自主發(fā)起，使得整體研究缺乏系統(tǒng)性，且比較側(cè)重于理工科的研究，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計、實施過程等方面的研究比較欠缺。而國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究大多集中在信息技術(shù)、自然科學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科，而對英語教學(xué)涉及相對較少；國內(nèi)基本沒有對翻轉(zhuǎn)課堂在具體學(xué)科中的應(yīng)用研究；而結(jié)合大學(xué)英語口語教學(xué)開展的翻轉(zhuǎn)課堂研究較少。因此，研究者將嘗試開展翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語口語教學(xué)中的實踐研究。

1.2 建構(gòu)主義視角下的“以讀促說”模式

一直以來整個社會對中國學(xué)生的評價就是知識的容器、缺乏自主建構(gòu)知識的能力和缺乏批判性的思維等等。在英語學(xué)習(xí)上的典型表現(xiàn)就是啞巴英語，或是在交流中沒辦法提出自己的觀點和想法，只能照搬照念。程可拉認(rèn)為： 外語教學(xué)應(yīng)該涉及到兩個過程： 一是建構(gòu)知識；二是生成話語。這兩個部分是語言學(xué)習(xí)重要的組成部分，也是倡導(dǎo)以讀促說的重要原因。因為讀就是對外來信息的加工和抽象，而說則是對內(nèi)在的知識的重組和具體化（程可拉，2006）。從二語習(xí)得理論來看，如果要生成話語，我們首先需要語言的輸入。

我們現(xiàn)行的課程設(shè)置與培養(yǎng)讀說這一任務(wù)是不相適應(yīng)的。一方面，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)強調(diào)對文本的解碼、理解、鑒賞和評論；另一方面，說的教學(xué)總是要求我們結(jié)合個人經(jīng)歷，而不是建立在他人的文本之上。

在以讀促說口語教學(xué)過程中，讀的過程若置于一堂課中，那么說的時間便會大大縮短。據(jù)問卷統(tǒng)計，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己口語不好的原因是缺乏大量口語練習(xí)。人們常常要求英語學(xué)習(xí)者口語流利、表達(dá)清晰、句子通順，卻沒有提供足夠的時間供英語學(xué)習(xí)者練習(xí)口語，教師在課堂上僅有的幾十分鐘既用來復(fù)習(xí)鞏固舊知識又用來教授新知識，僅有的口語課也就剩不到三分之一的時間可以供學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的意圖之一就是讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上最大限度地利用課堂來進(jìn)行有效的口語練習(xí)。

2.研究設(shè)計

2.1研究問題

本研究主要解決以下兩個問題： 第一，基于翻轉(zhuǎn)課堂的以讀促說教學(xué)模式能否有助于提高大學(xué)生的英語口語能力？第二，基于翻轉(zhuǎn)課堂的以讀促說教學(xué)模式將會產(chǎn)生怎樣的效果？有何評價機(jī)制？

2.2研究對象

研究者進(jìn)行了基于翻轉(zhuǎn)課堂的以讀促說大學(xué)英語口語教學(xué)行動研究，選取了蘭州財經(jīng)大學(xué)2015級2個本科專業(yè)班級為授課對象，進(jìn)行《大學(xué)英語》聽說課程的教學(xué)，進(jìn)行了為期2個月、頻次為每周一節(jié)的教學(xué)干預(yù)，每節(jié)課50分鐘，由所選擇班級的口語外教和英語文法老師共同實施課程設(shè)計。對每一次課的分析涵蓋了前期分析、學(xué)習(xí)活動構(gòu)想、學(xué)習(xí)活動設(shè)計和反思等版塊。這兩個班級在上個學(xué)期的口語期末測試中（如表1所示）平均分和標(biāo)準(zhǔn)差都非常接近，說明這兩個班級學(xué)生的英語口語水平比較接近。

2.3研究方法

本研究嘗試建立翻轉(zhuǎn)課堂與以讀促說口語教學(xué)模式之間的關(guān)聯(lián)性，并指出利用翻轉(zhuǎn)課堂可幫助學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上最大限度地利用課堂學(xué)習(xí)，二者結(jié)合的一個很大的優(yōu)勢就是在學(xué)生已學(xué)的課文知識基礎(chǔ)上進(jìn)行口語學(xué)習(xí)，使得口語的學(xué)習(xí)更加高效。本研究對基于翻轉(zhuǎn)課堂的以讀促說大學(xué)英語口語教學(xué)行動提出反饋，分析了大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施效果。主要包括數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析兩個方面，本研究分析了實驗班與對照班在經(jīng)過一段時間的教學(xué)干預(yù)后，與之前實施的前測內(nèi)容結(jié)果相比而言會否產(chǎn)生變化，變化如何等。另外，本研究對實驗班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解學(xué)生更喜歡哪一種教學(xué)模式，基于翻轉(zhuǎn)課堂的以讀促說大學(xué)英語口語教學(xué)模式能否有助于學(xué)生提高英語的聽說能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.結(jié)果分析

3.1測試結(jié)果分析

經(jīng)過了為期兩個月的基于翻轉(zhuǎn)課堂的以讀促說大學(xué)英語口語教學(xué)模式的教學(xué)，從實驗班和對照班的英語口語成績（如表2所示）可以看出，實驗班的口語平均成績明顯高于對照班，說明實驗班的英語口語水平有了較大的提高。

3.2問卷調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查共收回有效問卷60份（見表3），調(diào)查結(jié)果分析表明學(xué)生對基于翻轉(zhuǎn)課堂的以讀促說大學(xué)英語口語教學(xué)模式比較滿意；基于翻轉(zhuǎn)課堂的以讀促說大學(xué)英語口語教學(xué)模式能有效提高學(xué)生英語的聽說能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；能改善傳統(tǒng)大學(xué)英語口語課程教學(xué)內(nèi)容枯燥、高耗低效等弊端；能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，并為學(xué)生在未來的對外交流中實現(xiàn)文化平等提供助力；能優(yōu)化英語課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力。

4.結(jié)語

信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為我們帶來了煥然一新的教學(xué)改革思路?；诜D(zhuǎn)課堂的以讀促說大學(xué)英語口語教學(xué)模式提倡學(xué)生積極主動的建構(gòu)知識和自主學(xué)習(xí)，本研究具有一定的理論參考價值和現(xiàn)實意義。從理論層面上講，本研究在現(xiàn)狀調(diào)查和理論推演的基礎(chǔ)上，設(shè)計了大學(xué)英語口語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂課內(nèi)課外、課前課后的教學(xué)活動，創(chuàng)建了以提高學(xué)生的英語聽說能力為目標(biāo)、以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、以信息化教學(xué)資源為支撐的教學(xué)模式，同時為其他學(xué)科開展翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究提供了理論參考和依據(jù)。從實踐層面上講，在我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究處于初始階段的背景下，本論文采用行動研究發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前口語教學(xué)過程中的問題，擬定了教學(xué)計劃，通過行動、觀察、反思，最終檢驗實踐成果的方法，幫助一線英語教師反思自身的教學(xué)方式是否能滿足學(xué)生的需求，提升英語教師的專業(yè)發(fā)展水平?！耙詫W(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”、“課前自學(xué)+課中交流輔導(dǎo)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于提高學(xué)習(xí)者提出問題和主動解決問題的能力。

（甘教高【2016】37號）：2016年度外教社-甘肅省普通高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究課題（重點項目）：基于翻轉(zhuǎn)課堂的以讀促說教學(xué)行動研究——以大學(xué)英語口語教學(xué)為例。

（作者單位：蘭州財經(jīng)大學(xué)）