在高考整體生源下降的今天，高考中有一支突起的考生隊伍在不斷擴大。隨著藝術(shù)考生生源的增加，藝術(shù)專業(yè)高校的擴招，藝術(shù)專業(yè)已成為高校中一條獨特的風(fēng)景線。但藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生由于其專業(yè)及高考的原因，他們只注重自己的專業(yè)課程，忽視文化課程，因此導(dǎo)致了高職院校藝術(shù)專業(yè)類學(xué)生的英語基礎(chǔ)很薄弱，給英語教學(xué)帶來了一定的難度。很多英語教師對藝術(shù)類的學(xué)生評價不高，對自己的教學(xué)很難有認(rèn)同感、成就感等。因此我們很有必要對目前高校藝術(shù)專業(yè)的英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，并采取相應(yīng)對策來提高英語教學(xué)效果。

一、藝術(shù)專業(yè)的英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1生源方面

在高等教育擴招的形勢下，文化基礎(chǔ)好且高考分?jǐn)?shù)又高的高三畢業(yè)生被各本科大學(xué)錄取，而文化基礎(chǔ)差且很多來自職業(yè)中專、職業(yè)高中、工藝美校的學(xué)生只能選擇高職院校。這類學(xué)生未經(jīng)過高中三年英語階段系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，所以造成藝術(shù)類學(xué)生入學(xué)時英語水平明顯低于入學(xué)的要求。高職院校的入學(xué)門檻與本科大學(xué)相比相對要低，而對藝術(shù)類學(xué)生的錄取則在文化成績方面相對較為寬松，這就導(dǎo)致藝術(shù)類學(xué)生的文化底子尤為薄弱。其英語水平之低就可想而知了。在一個擁有45個學(xué)生的班級里，其英語成績只有60分及60分以下（滿分150分）的學(xué)生竟然占了三分之二。部分學(xué)生竟然連24個字母都搞不清楚。教師上課找不到成就感、認(rèn)同感。

1.2 藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力不強

造成藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語動力不強的原因有很多，有些學(xué)生認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)較差，不可能學(xué)好英語，自己在主觀上放棄了學(xué)習(xí)。部分學(xué)生努力學(xué)習(xí)了，但又看不到自己有明顯的進(jìn)步，或者達(dá)不到自己期望的程度，因此對英語的學(xué)習(xí)也就越來越失去了動力及興趣。還有少部分的學(xué)生在上課期間通過手機玩各種APP、用社交網(wǎng)絡(luò)聊天、打游戲，打瞌睡等現(xiàn)象比比皆是。盡管學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，但他們卻有著獨特的性格特點，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)欲強、活潑好動、性格開朗、善于模仿。同時藝術(shù)類的學(xué)生不循規(guī)蹈矩，他們追求個性張揚、以自我為中心，因此上課時組織紀(jì)律性差、集體意識薄弱。這些因素看似是學(xué)生自身認(rèn)識問題，卻如實地反映了藝術(shù)類英語教學(xué)存在的種種問題。

二、對藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀采取的對策及措施

2.1 選擇適合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的教材

用于高校英語教學(xué)的教材琳瑯滿目，但是專門為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生設(shè)計的英語教材寥寥無幾，很多高校往往在選擇教材時和其他專業(yè)選擇的英語教材一樣。這便造成英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生跟不上班。因為我們在選擇教材時，必須和其他專業(yè)的英語教材應(yīng)區(qū)分開來。如果能夠根據(jù)學(xué)校藝術(shù)類學(xué)生的英語水平情況來選擇適合他們能力的教材，將有利于教師因材施教，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的挫敗感，增強他們學(xué)習(xí)的自信心。

2.2 注重對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生情感的投入，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

由于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)壓力也會變大，傳統(tǒng)而又嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍只會限制學(xué)生的思維，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。因此老師應(yīng)竭盡所能地營造輕松、偷快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動力，針對藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生特點設(shè)計獨特的課堂活動，例如：針對部分表現(xiàn)欲強的學(xué)生特點讓他們參與英文歌的演唱、情景劇的表演、猜詞、猜謎游戲以及腦筋急轉(zhuǎn)彎等活動；針對部分模仿能力強的學(xué)生特點讓他們模仿電影經(jīng)典對白、角色扮演等等；以人文藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例，教師可以結(jié)合他們的專業(yè)，在教學(xué)課堂活動設(shè)計中讓學(xué)生通過設(shè)計英語版本海報廣告、繪出某個單元課文當(dāng)中所描述的內(nèi)容，如人物、場景、服飾等，讓他們參與進(jìn)來。教師還可以在講課過程中插入小組活動，例如分組討論，每個小組的分配要確保有基礎(chǔ)較好的和較差的學(xué)生。分組活動能夠減輕基礎(chǔ)差的學(xué)生的心理壓力，同時也能達(dá)到基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生的目的?？傊?，教師要盡量營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使用靈活的教學(xué)方法，利用圖片、視頻、討論的手段輔助教學(xué)，簡化教學(xué)內(nèi)容，緩解學(xué)生的緊張情緒。

2.3 加強對外聘教師的監(jiān)督和管理

很多高職院校由于師資緊缺等因素，藝術(shù)專業(yè)聘請不少外校教師來上英語課，其中一部分的老師還是在讀研究生。他們精力無法集中，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，兼顧不過來，嚴(yán)重制約了他們的教學(xué)水平。而且其中大部分外聘教師都是沖著經(jīng)濟利益而來上課，所以對學(xué)生責(zé)任心不強，教學(xué)創(chuàng)新更無從談起，有的外聘老師整個學(xué)期都沒有按照學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度來上課；有的外聘老師為了貪圖上課方便而一直地給學(xué)生播放英語視頻或電影；有的外聘老師因不受學(xué)校的工作制度制約，經(jīng)常上課也不準(zhǔn)時到而讓學(xué)生在教室苦等。這樣的現(xiàn)象絕對不是少數(shù)。“來去匆匆”是很多外聘教師的縮影，難怪學(xué)生對英語沒有興趣。一些校內(nèi)專職教師也是墨守成規(guī)，做一天和尚就撞一天鐘，教學(xué)無新意，一本教材吃三年，教案每年都沒有任何的更新，對自己在教學(xué)和科研方面沒有提出更高的要求。作為教學(xué)的監(jiān)管部門，如高職院校的各二級學(xué)院的教務(wù)處、督導(dǎo)處、英語教研室主任等，都應(yīng)該對外聘的教師制定一套應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行的管理機制。例如聘用前進(jìn)行聽課把關(guān)、審核，聘用后要求部分英語老師隨時推門聽課并要求外聘教師多聽校內(nèi)教師的公開課，不定期檢查他們的教案、上課PPT，多傾聽學(xué)生對他們的反饋等等，只有嚴(yán)格要求，才能加強他們的教學(xué)責(zé)任心，保證教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

在藝術(shù)類學(xué)生的英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及現(xiàn)狀，對他們投入更多的耐心、信心和責(zé)任心，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和特長，尊重他們的個體差異，改善目前藝術(shù)類學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的倦態(tài)，使學(xué)生們對學(xué)習(xí)英語從厭學(xué)變?yōu)閻蹖W(xué)、好學(xué)，幫助學(xué)生們樹立適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生們自身的特點，運用科學(xué)合理的手段，利用多種教學(xué)的方式及資源來開展教學(xué)，為藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語做出正確的導(dǎo)向。

（作者單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)）