“灌輸式”“填鴨式”的教育模式與國家所提倡的教育目標背道而馳，因此現(xiàn)階段更應該追求的是一種人性化教育，拿地理舉例來說，初中地理強調(diào)更多的是基礎(chǔ)性的知識理論，但這并不意味著教育工作者就應該讓學生一味的記憶背誦，這種方法雖然在短時間之內(nèi)達到效果很快，但是會有打擊學生學生積極性等弊端，因此教師應該從不同的方面既能夠保障學生學習地理的學習熱情，也能夠完成教學任務。

一、在課堂上加強師生之間的互動

“生本課堂”才是現(xiàn)在所流行的一種正確的課堂模式，在以往的課堂中，教師與學生并沒有建立一個良好的互動，互動次數(shù)少之又少，即使有，也是機械性的，沒有情感內(nèi)心的交流， 以往的課堂上教師講授，學生記錄，在實質(zhì)上學生并沒有參與到教學過程中來，只是作為一個旁觀者在聽老師講述，因此有義務把學生參與到整個進度中來，首先營造一個愉悅?cè)谇⒌姆諊谶@個氛圍中學生能夠自由的發(fā)問，沒有任何的心理壓力，不會因為怕受到老師的批評或者同學的嘲笑不敢提出自己的問題，導致問題的堆積。一名合格專業(yè)的教師不僅能在課堂學習中給學生幫助，還能在學生的生活中幫助他們解決日常中的困難，加強與學生之間的溝通交流，增進與學生之家的感情，與學生保持一種亦師亦友的關(guān)系狀態(tài)；在地理教學過程中，雖然教科書中大部分是零碎的知識點，互動的方式也不僅是提問一種，關(guān)于地球儀學習和使用學習的一章，教師可以拿一個地球儀來進行互動，老師可以在地球儀上給學生講解相應的知識，比如：麥哲倫航行證實了地球是一個球體，人們模仿地球的形狀制作出了地球儀。地球儀上有南極，北極，經(jīng)線，緯線等。老師可以簡要的說出地球儀和地球的相關(guān)特點，然后可以讓學生們自由提問。這樣一來能極大的調(diào)動學生學習的積極性，能讓學生在與老師的互動中學到更多的有價值的東西。學生的自由提問最大程度上尊重了學生思維人格，老師與學生之間建立了良好互動，達到了素質(zhì)教育的要求。

二、帶學生走出教室，在更廣闊的空間進行學習

地理作為一門與生活息息相關(guān)的學科，教師的教學不應該只是局限于狹窄的教室或單單局限于教科書中，無論書中的知識多有趣或者老師講解的再生動，也不如讓學生自己去體驗觸摸更加記憶深刻。帶領(lǐng)學生走進大自然，地質(zhì)地貌，是平原還是山地等等一系列知識學生們身處于這種環(huán)境中更加能夠理解，印象深刻。除此之外，在一個新鮮的環(huán)境中學習，也能激發(fā)學生的學習積極性或者學習興趣。比在教室中單純的理論記憶樂趣更多，最重要的，初中學生正處于一種對任何事物都好奇想要去探索的階段，身處于大自然中，任何一切新奇的事物都有足夠的能力激發(fā)學生的探索能力。這些優(yōu)點都是在課堂中不能達到的。比如老師可以抽出一節(jié)課的時間帶學生們走出教室，觀察大自然，在大自然中發(fā)現(xiàn)所蘊含的地理知識。在學生們課外活動時，老師可以給學生們講解一些地理知識，例如雨的形成風的形成，為什么有的地方冬天會冷，春天氣溫會回升，有的地方四季如春，地理離我們的生活并不遙遠，體現(xiàn)在生活中的任何地方。

三、進行課堂改革，分組討論，激發(fā)集體意識

以往在僵化的教學體制下，教室都是要求安靜的，學生上課不能講話，只能聽教師的安排，不能影響教師講課，甚至連討論問題都是不能被允許的。這種做法實質(zhì)上是一種高壓低效的教學方法，現(xiàn)在流行的另中課堂模式是與之截然不同的。即分組討論。最大的不同就是一個是以老師為主導，一個是以學生為主導，老師給出一個問題或者設(shè)定一個情景范圍，讓學生圍繞這個主題分組進行討論，比如在學習熱帶溫帶相關(guān)內(nèi)容時，教師可以問如何區(qū)分熱帶或者溫帶，溫帶與寒帶的最大區(qū)別是什么，這時，老師可以讓學生分組，在一段時間之后，抽簽選擇對哪組進行提問，這種課堂模式是一種輕松愉悅的氛圍，每個人不同的想法會碰撞出新的火花，最大程度的發(fā)揮集體意識，對于學生個人來說，也是一種思維的發(fā)散與延伸。

總體來說，初中的地理教學并不應該只是以往的單純的記憶背誦，要不斷被拋棄應試教學等做法，把書中的理論知識與生活中的實際聯(lián)系起來，將知識具體化實際化，讓學生理解地理與生活是緊密聯(lián)系的，并不是想象的那么遙遠。素質(zhì)教育主要培養(yǎng)的是學生的綜合能力，并不是單純的記憶，死記硬背的能力，其中還包括思維的發(fā)散能力，自主學習與思考，是否會提問，怎樣提問等諸多技巧。

（作者單位：青海省西寧市七一中學）