合作學(xué)習(xí)是班級(jí)授課制下的有效教學(xué)組織形式，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要途徑之一。當(dāng)前高中語文合作學(xué)習(xí)普遍存在流于形式、效率不高等問題，本文從時(shí)機(jī)、任務(wù)、分組、評(píng)價(jià)四個(gè)方面提出策略，以解決以上問題。

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“建設(shè)高中語文課程，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！憋@然，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是班級(jí)授課制下的有效教學(xué)組織形式，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要途徑之一。當(dāng)前高中語文合作學(xué)習(xí)普遍存在流于形式、效率不高等問題，本文提出策略，以解決以上問題。

一、捕捉時(shí)機(jī)，分工合作

大衛(wèi)·約翰遜和羅杰爾·約翰遜認(rèn)為，“教師不能只是把學(xué)生們放到一起，然后告訴他們要合作”。因此，老師不能隨意布置合作任務(wù)，或在任何情況下都要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師必須善于捕捉合作的適宜時(shí)機(jī)。

在語文合作學(xué)習(xí)的過程中，常遇到以下三種情況。

一是學(xué)生對(duì)問題有爭(zhēng)論。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生的思維方式不同，對(duì)問題的看法也有所不同。在討論問題時(shí)，時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生各持己見，爭(zhēng)論不休，課堂亂成一鍋粥的場(chǎng)面。筆者曾組織學(xué)生學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》一課，預(yù)設(shè)問題 ：“焦仲卿之母是一個(gè)什么樣的人”。學(xué)生看法不一，有學(xué)生認(rèn)為焦母專橫、刁鉆、刻薄，又有學(xué)生對(duì)焦母持以同情……爭(zhēng)論異常激烈。這確實(shí)是值得討論的問題！筆者立刻讓各小組交流討論焦母到底值不值得同情，先在小組內(nèi)部討論，再按序在發(fā)言，課堂秩序恢復(fù)正常。

二是知識(shí)點(diǎn)過多，問題復(fù)雜。雖然課前作了充分的準(zhǔn)備，但課堂容量有限，難以求全。如學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文，既要學(xué)習(xí)通假字、古今異義、一詞多義、特殊句式等文言知識(shí)點(diǎn)，又要梳理情節(jié)，更要分析主要人物的性格，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容頗多，正適宜合作學(xué)習(xí)，以小組為單位，分工合作，既節(jié)省時(shí)間，又讓語文課堂兼?zhèn)鋵挾扰c深度。

三是出現(xiàn)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成不了任務(wù)的情況，如教師提出的問題難度過高，學(xué)生個(gè)體難以在指定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)力解決。此時(shí)可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中發(fā)揮才智，三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮，問題自然會(huì)迎刃而解。

二、明確任務(wù)，提高效率

我國(guó)合作研究專家王坦指出：“所有的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞著達(dá)成特定的共同目標(biāo)而展開的。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、確定和管理是合作學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的一些非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)?！睘榱诉_(dá)成預(yù)設(shè)的任務(wù)目標(biāo)，就必須向?qū)W生指明具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在學(xué)習(xí)《我的家在哪里？》一文，筆者指定合作學(xué)習(xí)任務(wù)：“只有住著我的父母和弟弟們的中剪子巷才是我靈魂深處永久的家，作者為何要在‘家’前加‘靈魂深處永久’？”由于該問題不夠具體明確，學(xué)習(xí)效果沒有達(dá)成預(yù)期。若把問題換成“家里有哪些人？家里的環(huán)境如何？”學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)明確些，合作學(xué)習(xí)的效果會(huì)好些。

三、互補(bǔ)長(zhǎng)短，共同進(jìn)步

合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把一個(gè)班級(jí)分成若干小組，然后要求組員交流學(xué)習(xí)。“合作學(xué)習(xí)的基本要素之一是：異質(zhì)分組。異質(zhì)分組，是指在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別、種族及社會(huì)背景等，將學(xué)生分配到不同的小組中，盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)?！笨梢?，合作學(xué)習(xí)的分組要充分考慮學(xué)生的性格、興趣、能力水平等因素。

分組方式有兩種：層次分組，學(xué)生自由分組。

第一種，層次分組。教師以學(xué)生的能力水平作為標(biāo)準(zhǔn)，把不同層次的學(xué)生編排在一個(gè)小組。層次分組保障后進(jìn)生不受到歧視，也有利于優(yōu)等生中等生幫助后進(jìn)生。第二種，學(xué)生自由分組。也就是允許學(xué)生自由選擇搭檔。學(xué)生選擇搭檔一般會(huì)考慮與自己性格合得來、與自己有共同語言、共同興趣愛好，這種分組有利于小組之間的合作交流，形成有凝聚力的團(tuán)隊(duì)。劃分小組的方式盡量考慮到全班學(xué)生，突破原先座位固有分組組合方式，采用固定分組、層次分組、學(xué)生自由分組等多種分組方式相結(jié)合。

四、完善評(píng)價(jià)，激勵(lì)合作

完善的評(píng)價(jià)是合作的動(dòng)力。合作學(xué)習(xí)應(yīng)有完善的評(píng)價(jià)制度。這套制度包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)，精神獎(jiǎng)勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

由于課時(shí)有限，很多教師并不重視獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，只是獎(jiǎng)勵(lì)合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的小組。筆者認(rèn)為對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要肯定小組的成果，又要適當(dāng)對(duì)小組內(nèi)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表揚(yáng)。

當(dāng)然，除了教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)還有學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)可以分為自我評(píng)價(jià)與小組之間的評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，有利于對(duì)自己的了解以及反思；小組之間的評(píng)價(jià)，有利于凝聚各自小組的力量，對(duì)另一組提出自己小組的看法，加深對(duì)問題的理解。

學(xué)生作為獨(dú)立的生命個(gè)體，既有精神的需要，也有物質(zhì)的需要。在通過有效的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)精神強(qiáng)化的同時(shí)，也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以實(shí)現(xiàn)物質(zhì)強(qiáng)化。

精神獎(jiǎng)勵(lì)包括對(duì)學(xué)生表示肯定、贊賞、勉勵(lì)，這種獎(jiǎng)勵(lì)是發(fā)自心靈的，是真誠(chéng)的，能感染每個(gè)學(xué)生，有利于合作學(xué)習(xí)的推行。

除了精神鼓勵(lì)，還適當(dāng)進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（作者單位：廣東省雷州市第二中學(xué)）