在區(qū)域游戲中幼兒主要通過(guò)自發(fā)游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展與成長(zhǎng)。而教師借助觀察對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)水平的了解，可以嘗試不同的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)方法。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，以角色身份參與幼兒游戲，以情境式語(yǔ)言和幼兒進(jìn)行對(duì)話，適時(shí)回應(yīng)，提供游戲材料，豐富游戲情節(jié)，促進(jìn)幼兒游戲發(fā)展。

一、“巧”借角色身份，適時(shí)參與幼兒游戲

幼兒天生好奇，新奇的材料和情節(jié)的變化更能吸引他們。理發(fā)店里樂(lè)樂(lè)、悠悠已做好準(zhǔn)備，但一直無(wú)人光顧。樂(lè)樂(lè)沖著門(mén)外大聲喊：“快來(lái)理發(fā)呀！我們的手藝可好啦！”在他的鼓動(dòng)下客人走了進(jìn)來(lái)。悠悠馬上熱情相迎，請(qǐng)客人坐下?！拔蚁霠C個(gè)卷卷頭?！奔砚钢l(fā)型圖，樂(lè)樂(lè)為難起來(lái)：“這個(gè)發(fā)型現(xiàn)在還沒(méi)有燙，我給你洗個(gè)頭吧，很舒服也很好看的。”“不要，我就想燙個(gè)和我媽媽一樣的頭發(fā)?！碑?dāng)?shù)弥戆l(fā)店不能提供燙卷發(fā)服務(wù)時(shí)佳怡搖頭走開(kāi)了。樂(lè)樂(lè)、悠悠又陸續(xù)接待了幾個(gè)客人，但不一會(huì)生意又冷清了，樂(lè)樂(lè)又開(kāi)始向理發(fā)店外張望、招呼，但生意似乎仍不理想。

老師準(zhǔn)備了一下，以假發(fā)推銷(xiāo)員的身份走入了理發(fā)店：“發(fā)型師，看我剛設(shè)計(jì)的新發(fā)型，好看嗎？”“真好看！”悠悠看著老師手中的假發(fā)一臉的好奇，問(wèn)：“紙做的假發(fā)，能戴嗎？”“當(dāng)然行了！”邊說(shuō)邊將假發(fā)戴在頭上?！拔野鸭侔l(fā)放在你們店里賣(mài)，好嗎？”“行，當(dāng)然行！”樂(lè)樂(lè)連忙接過(guò)我手里的假發(fā)。兩個(gè)理發(fā)師互相指點(diǎn)咯咯地笑了。

大班幼兒在理解分析問(wèn)題上都有了一定的經(jīng)驗(yàn)，也有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問(wèn)題的能力。隨著游戲內(nèi)容的不斷豐富，老師未能及時(shí)增添游戲材料豐富情節(jié)發(fā)展。這時(shí)理發(fā)店游戲?qū)⒆拥奈蜁?huì)逐漸地減弱，樂(lè)樂(lè)的宣傳也只起到了短暫的作用，理發(fā)店生意依舊冷清。老師及時(shí)捕捉幼兒需求，以“假發(fā)推銷(xiāo)員”的身份進(jìn)入游戲，提供自制假發(fā)套，進(jìn)行材料和語(yǔ)言的暗示，使理發(fā)店熱鬧起來(lái)。游戲后幼兒對(duì)假發(fā)制作產(chǎn)生興趣，于是老師又在理發(fā)店旁邊開(kāi)辟新的空間，增添相應(yīng)材料，“假發(fā)加工坊”的新主題就這樣萌芽了。

二、“趣”借情境對(duì)話，助推幼兒游戲發(fā)展

對(duì)于角色扮演技巧發(fā)展層次較低的幼兒，可采用積極、主動(dòng)地態(tài)度，示范扮演技巧、進(jìn)行角色對(duì)話來(lái)幫助幼兒。娃娃家里，一位幼兒把娃娃放進(jìn)車(chē)?yán)?，可以這樣問(wèn)他：“你帶娃娃上街買(mǎi)東西?。俊薄澳阋I(mǎi)些什么東西呢？”“你有沒(méi)有帶錢(qián)包？”“買(mǎi)東西得帶錢(qián)呀？這些詢問(wèn)式、啟發(fā)式、建議性的語(yǔ)言能引導(dǎo)孩子們主動(dòng)參與游戲，進(jìn)入游戲情境，提高對(duì)游戲的興趣。

三、“活”借幼兒行為表現(xiàn)，解讀幼兒游戲動(dòng)機(jī)

當(dāng)幼兒與環(huán)境互動(dòng)中產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)，教師的適時(shí)指導(dǎo)，既讓幼兒得到充分的嘗試機(jī)會(huì)，又能得到積極地情感體驗(yàn)。樂(lè)樂(lè)和悠悠在玩《200g有多重》的游戲，稱桂圓時(shí)，樂(lè)樂(lè)發(fā)現(xiàn)所有的桂圓放進(jìn)托盤(pán)后還沒(méi)有滿200g，就向老師求助：“老師，桂圓用完了不夠，怎么辦？”老師走進(jìn)游戲區(qū)：“你們遇到了什么問(wèn)題？自己有辦法嗎？”樂(lè)樂(lè)聽(tīng)了老師的話看了一下四周，忽然問(wèn)：“是否可以用東西來(lái)代替呢？”老師：“這個(gè)主意不錯(cuò)?！庇谑撬襾?lái)了核桃，“你為什么選核桃呀？”“因?yàn)樗鼈兛瓷先ゲ畈欢??！碑?dāng)放到第1個(gè)核桃的時(shí)候，秤桿翹了起來(lái)，樂(lè)樂(lè)突然抬頭問(wèn)，“那么1只核桃是幾只桂圓呢？”面對(duì)聰明好問(wèn)的樂(lè)樂(lè)老師暗暗鼓掌“你的這個(gè)問(wèn)題很有意思，我們先找桂圓來(lái)試試？”于是老師從備用材料里取出桂圓，讓她邊加邊數(shù)，看加到第幾個(gè)的時(shí)候秤桿能翹起來(lái)，他突然叫道，“3個(gè)”老師笑著點(diǎn)頭，樂(lè)樂(lè)稍微沉靜了一會(huì)又問(wèn)：“原來(lái)1個(gè)核桃和3個(gè)桂圓一樣重??！”老師笑著說(shuō)，“有可能，如果你有興趣，你可以等會(huì)再去試試看?！?/p>

幼兒游戲無(wú)時(shí)無(wú)刻不在嘗試中獲得體驗(yàn)，從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)，在嘗試中獲得情感與智慧的平衡。案例中當(dāng)孩子在探索中遇到困難時(shí)，教師運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)法，通過(guò)提供“百寶箱”、“尋找代替物”解決幼兒因成品玩具不足而妨礙游戲順利開(kāi)展的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的形成。

四、“善”借分享交流，提升幼兒游戲水平

區(qū)域游戲結(jié)束時(shí)注重講評(píng)環(huán)節(jié)，雖然它只占有區(qū)域游戲當(dāng)中短短的10—15分鐘時(shí)間，但它在其中所包含的信息、情感、問(wèn)題和線索卻直接關(guān)系到一個(gè)班級(jí)一個(gè)階段的幼兒學(xué)習(xí)水平和個(gè)體發(fā)展。

講評(píng)時(shí)，教師可以通過(guò)情景再現(xiàn)（視頻、照片），讓幼兒自我評(píng)價(jià)，和老師、同伴、家長(zhǎng)分享信息和經(jīng)驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒在回顧時(shí)，他們開(kāi)始理解他們做了什么，同時(shí)也可以把自己的行為動(dòng)作和結(jié)果同他人相聯(lián)系。教師也可以扮演成記者，以采訪的形式，引導(dǎo)幼兒介紹自己的活動(dòng)情況；或通過(guò)作品呈現(xiàn)、情境展現(xiàn)，再現(xiàn)問(wèn)題，討論提升游戲水平。如“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你是怎么搭的嗎？你玩的很開(kāi)心，把你最快樂(lè)、最有趣的事情講給大家聽(tīng)好嗎？使用了哪些新的材料？和以前的玩法有什么不同？ ”一方面讓幼兒與同伴感受心靈交流的快樂(lè)，一起分享成功的果實(shí)；另一方面，也滿足了孩子喜歡表達(dá)、愿意表達(dá)的愿望。這樣有意義的互動(dòng)，可以使幼兒彼此思維火花在碰撞中得到升華，操作經(jīng)驗(yàn)得以提升，同時(shí)，也使有些關(guān)鍵概念得到學(xué)習(xí)。

在區(qū)域游戲中教師要做的并不是尋找幼兒學(xué)習(xí)的”精彩”片斷，而是要培養(yǎng)能讀懂幼兒的一雙眼和一顆心，這樣的眼睛和心靈才是“精彩”的孵化器。見(jiàn)與不見(jiàn)，“精彩”就在那里，改變要從教師開(kāi)始。

（作者單位：山東省威海市環(huán)翠區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園）