語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)言本體教學(xué)和語(yǔ)言應(yīng)用教學(xué)的結(jié)合，本體教學(xué)就是關(guān)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累和儲(chǔ)備，而語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是語(yǔ)言運(yùn)用，閱讀教學(xué)就是語(yǔ)言的應(yīng)用教學(xué)，在這一環(huán)節(jié)不僅是教師知識(shí)傳授、學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的把控，學(xué)習(xí)方式的挖掘，學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)的過(guò)程，老師充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會(huì) 、理解和欣賞文本的主題思想和主要內(nèi)涵，進(jìn)而在提升學(xué)生的情感把控能力和審美情操的同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)涵的敏感度也得到了提升，這便是新時(shí)期小學(xué)閱讀教學(xué)的新內(nèi)涵。

一、設(shè)立教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生心性不一，難以把控，同時(shí)這個(gè)階段的孩子更加感興趣的是直觀體驗(yàn)，而不是對(duì)隱含內(nèi)容的挖掘，而閱讀教學(xué)卻正好是一個(gè)需要學(xué)生從閱讀到的表面信息去索引其深層次內(nèi)涵，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)比較古板保守，老師依照課文內(nèi)容進(jìn)行講解，沒(méi)有太多的教學(xué)新意，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到提升。在新課標(biāo)指引下的閱讀教學(xué)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，情境的設(shè)置主要是根據(jù)文本內(nèi)容來(lái)定，如果是對(duì)話式文本，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演或者編排課堂小劇場(chǎng)，如果是敘事性文章的學(xué)習(xí)，老師可以利用多媒體向?qū)W生展示寫(xiě)作背景和作者的相關(guān)資料，而展示的內(nèi)容可由學(xué)生提供，如果是抒情性文章的學(xué)習(xí)，老師可以開(kāi)展課堂美文朗誦會(huì)，通過(guò)這些方式為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在學(xué)習(xí)《要下雨了》這一課時(shí)，老師可以提前給學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，要學(xué)生去搜集一些下雨之前的自然現(xiàn)象，這些自然現(xiàn)象可以是自己去親自觀察體驗(yàn)總結(jié)而來(lái)，當(dāng)然，如果情況不允許的話，學(xué)生可以通過(guò)做社會(huì)調(diào)查和家庭調(diào)查來(lái)積累相關(guān)知識(shí)，通常這些知識(shí)都來(lái)自于老一輩的經(jīng)驗(yàn)積累，因此，去問(wèn)家里的前輩，他們或多或少都知道一些相關(guān)的知識(shí)，然后再在課堂上與老師和同學(xué)分享自己搜集到的知識(shí)，并以此作為可提前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，之后順理成章地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。而像《找春天》、《秋天的雨》這一類(lèi)課文的學(xué)習(xí)，老師在條件允許的情況下可以帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)大自然，親自去捕捉春天的信息和感受秋天的雨，讓他們?cè)诖笞匀恢械玫秸鎸?shí)的體驗(yàn)，并將這些真實(shí)體驗(yàn)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和感悟，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解深度。

二、滲透教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)中，教師的主要任務(wù)不僅僅是要教會(huì)學(xué)生理解這一篇課文，還要教會(huì)學(xué)生對(duì)類(lèi)似課文的把握，這就要求教師教會(huì)學(xué)生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的靈敏度，從而提升學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的應(yīng)變能力，小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷和能力都有限，而抽象思維能力方面就更具局限性，因此，老師在教學(xué)中將一些通用的閱讀技巧和思路傳授給學(xué)生是非常有必要的，讓學(xué)生掌握閱讀規(guī)律，便于靈活套用，這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中更加注重對(duì)學(xué)生自主能動(dòng)性的培養(yǎng)，只有這樣學(xué)生在遇到陌生閱讀題型和文章的時(shí)候才能夠靈活應(yīng)變又能將所學(xué)的閱讀技巧靈活應(yīng)用。

例如在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》的時(shí)候，童話的學(xué)習(xí)本身對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較具有吸引力，因此，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)就更加容易一些。而針對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，首先老師可以讓學(xué)生自由閱讀，并把握文章大致信息，并要求學(xué)生將故事梗概以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言與同學(xué)們分享；其次是需要學(xué)生了解這種童話故事的寫(xiě)作方式，并加以借鑒，為學(xué)生的學(xué)科教學(xué)注入新的活力；最好是要求學(xué)生去大量閱讀童話故事，并以故事分享會(huì)的方式讓同學(xué)們互相分享自己心中的童話故事。在這過(guò)程中，老師只為學(xué)生指引大致的學(xué)習(xí)方向，具體的學(xué)習(xí)方法還需要學(xué)生自己把握，在分享故事的時(shí)候，注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、問(wèn)題教學(xué)方式，引導(dǎo)深入閱讀

在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中還要注意學(xué)生閱讀理解的深度與廣度，小學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考不夠深入是很正常的現(xiàn)象，但是需要在閱讀教學(xué)中不斷加深學(xué)生的閱讀能力和水平，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀理解的深入把握。老師通過(guò)問(wèn)題教學(xué)能夠逐漸加深學(xué)生對(duì)文章的探索深度，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)后，老師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，并在這過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題整合成問(wèn)題，以問(wèn)題為切入口，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的深入挖掘。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)閱讀教學(xué)承載了小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的大部分，學(xué)生對(duì)課文閱讀的準(zhǔn)確把握在很大程度上決定著學(xué)生的語(yǔ)文水平，而在新課標(biāo)指引下，要想在小學(xué)閱讀教學(xué)上取得突破性成果，首先要做的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的重視，然后再培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠全面掌握閱讀技巧并對(duì)語(yǔ)文閱讀具備支配能力。

（作者單位：福建省漳州市大同小學(xué)）