提高科學素養(yǎng)是我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的迫切需要，而小學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成是確保我國科學技術(shù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，同時也是當前素質(zhì)教育的主要目標。在小學生科學知識學習過程中，營造輕松的學習氛圍和環(huán)境，充分激發(fā)小學生對科學知識學習的積極性，利用科技實踐教學來培養(yǎng)其科學探索精神，確保小學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、小學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成概念及重要性

科學素養(yǎng)對科學技術(shù)發(fā)展和人類生存有著重要的作用，同樣小學生作為國家未來經(jīng)濟與科技建設(shè)棟梁，其科學素養(yǎng)的養(yǎng)成對我國科教興國和發(fā)展起到了最為直接的影響。小學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成主要是指在日常生活、社會活動以及個人決策等方面對科學知識與方法的正確認知和掌握，且以此為基礎(chǔ)所形成的較好思想品德的科學素養(yǎng)人才，同時對科學技術(shù)有著濃厚的興趣，具備探索驗證的科學精神，并通過利用自身掌握的相關(guān)科學知識與方法，去深入的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，或是通過利用描述來解釋和預(yù)測自然界存在的相關(guān)事物和現(xiàn)象。小學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成能夠有效提升學生的學習意識，增強小學生的自主動手能力和獨立思考能力，因此，小學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成為其日后的個人發(fā)展和國家科學技術(shù)的進步都有著重要的推動作用。

二、小學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成存在的主要問題

（一）缺少科學探究意識

由于我國絕大多數(shù)學校在課堂教學過程中多偏重于基礎(chǔ)學科教育，對科學教學缺乏必要的探究意識和重視。也正是由于對科學教學的不重視，使得大多數(shù)學校在科學探究設(shè)施方面投入較少，在科學知識展示、教學等方面不夠形象和具體，許多學校沒有專門的科學課實驗室，沒有專門的實驗器材管理員，小學生只是單方面的聽老師講授，看老師做一些演示實驗，難以激發(fā)出小學生對科學知識學習的濃厚興趣，難以對科學知識學習產(chǎn)生自主性和學習意識。與此同時，由于小學生年齡段偏低，接受事物能力也較差，且科學知識學習主要應(yīng)當借助于動手演示來達到具體教學目的，因此，影響了科學教學，局限了小學生科學探究意識的培養(yǎng)，不利于小學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）科學知識掌握較差

目前，我國大多數(shù)小學生都是家里的掌上明珠，所以其在成長過程中一直受到父母及長輩無微不至的照顧，使得其在日常生活中明顯受到諸多限制。也正是這些無微不至的照顧，使得小學生缺乏必要的科學知識信息，動手能力欠缺，許多小學生低段 喜歡看動畫片、童話故事以及玩各種手機游戲，高段的喜歡看動漫一類的課外讀物，對自然科學一類的書籍、記錄片了解有限，導致其對許多科學現(xiàn)象缺乏理解，從而不能通過利用科學知識來解釋和分析日常中的一些現(xiàn)象，反映出了我國絕大多數(shù)小學生在科學知識能力掌握方面存在著不少問題。父母及長輩的照顧和教育，直接影響了小學生的日常生活和學習習慣，從而限制了其科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）缺少科學實踐機會

小學生的日常生活和學習都只局限于家里和學校，對外界的實際情況缺乏必要的體會和機會。學校在科學設(shè)備投入等方面的壓縮，減少了教學的直觀性，使得小學生難以被科學知識所吸引，體會不到科學知識學習的氛圍，弱化了小學生對科學的愛好和興趣。同時，學校和家長對小學生科學知識學習缺乏正確的引導，一味強調(diào)安全，影響和束縛了學生對科學知識的探索，局限了學生的自主動手實踐意識，由于缺少必要的科學實踐機會，使得小學生在遇到問題時難以通過動手實踐來發(fā)現(xiàn)科學的真相。

（四）創(chuàng)造思維能力偏低

一方面，由于學校、家長在教學理論方面存在長期偏差，對小學生科學素養(yǎng)并未給予足夠的重視，小學生在學習過程中嚴重缺乏科學探究機會，局限和束縛了小學生的創(chuàng)造思維能力。另一方面，由于學校、家長長期對學生采取應(yīng)式教育，小學生所具備獨特的好奇心和求知欲逐漸被傳統(tǒng)的教學模式所扼殺，小學生提出的問題不能夠被老師和家長所理解，久而久之，其則失去了對問題的探索精神，并隨著年齡的不斷增長，小學生科學素養(yǎng)越來越差，創(chuàng)新思維也逐漸變得呆滯，科學探索能力慢慢難以體現(xiàn)。

三、增強小學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成措施

（一）激發(fā)學習積極性

由于小學生年紀小、自主意識較差，其主動學習的積極性與其興趣有著最為直接的關(guān)系。所以，要提升小學生科學素養(yǎng)，就應(yīng)根據(jù)實際情況來營造健康的、良好的科學知識學習情境，讓小學生在這樣的環(huán)境和氛圍下對科學知識學習產(chǎn)生濃厚的興趣，充分調(diào)動起小學生的科學知識學習積極性。同時，還應(yīng)當有效利用小學生所具有的強烈好奇心，讓其對科學知識學習與探索產(chǎn)生較強的求知欲，激發(fā)小學生在科學知識方面學習的興趣，從而將興趣逐漸轉(zhuǎn)變成一種學習習慣，促進小學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）營造自主學習氛圍

小學老師在教學過程中應(yīng)當結(jié)合小學生的年紀和心理特征，營造輕松和諧、自由民主的課堂學習氛圍，同時還應(yīng)當了解和掌握小學生之間存在的客觀差異，尊重小學生對科學知識產(chǎn)生的不同想法，形成開放式的科學知識學習環(huán)境，消除小學生在科學知識學習過程中可能產(chǎn)生的不必要緊張心理。營造小學生自主學習氛圍，使其能夠利用在科學方面知識不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并對科學知識的了解和學習提出疑問，從而使得小學生能夠積極的、主動的參與到科學知識學習之中。除此之外，小學老師還應(yīng)當善于運用當前各種高科技手段，通過充分利用計算機多媒體教學儀器，根據(jù)實際教學內(nèi)容來營造情境和學習氛圍，使小學生被當前情境所吸引并產(chǎn)生興趣，充分調(diào)動小學生的科學知識學習積極性。

（三）開展科技實踐活動

目前，隨著科教興國意識的增強，我國小學生教學新課程明確提出“科學學習應(yīng)當以探究真相為核心”。探究真相不但是當前小學生科學學習的最終實現(xiàn)目標，同時還是其科學學習的主要方式。一方面，學校應(yīng)當根據(jù)不同年齡段來對小學生開展不同的科技實踐活動，以小學生科學實踐為根本，讓小學生能夠親自體驗到科技實踐學習的樂趣，從而促進小學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成；另一方面，學校應(yīng)當把科技探究作為學生科學學習的重點，培養(yǎng)小學生在科學學習和實踐過程中多觀察、勤思考、多提問，并通過老師、家長等的引導，通過自身的探索尋找到解決問題的答案，提升學生在科學知識學習方面的自信心。

（四）激發(fā)學生創(chuàng)新意識

培養(yǎng)小學生科學創(chuàng)新意識，形成科學知識創(chuàng)新思維是確保小學生科學素養(yǎng)養(yǎng)成的核心。首先，培養(yǎng)小學生的科學創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮小學生的豐富想象力。老師應(yīng)激發(fā)出小學生所特有的想象能力，使其養(yǎng)成善于想象的習慣，從而培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維。同時，老師還應(yīng)正確引導小學生根據(jù)實際情況來認識和了解事物本質(zhì)，并依據(jù)事物自身發(fā)展規(guī)律來展開想象。其次，培養(yǎng)小學生的求異思維，使其善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在小學生日常學習過程中培養(yǎng)其對身邊事物善于發(fā)現(xiàn)和解決問題的思維方式，正確引導小學生在分析和解決問題過程中形成的求異思維。老師應(yīng)當在小學生求異過程中給予及時的鼓勵和表揚，肯定學生的見解和想法，促進學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。最后，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，加快科學技術(shù)發(fā)展。由于小學生創(chuàng)新思維能力對科學技術(shù)創(chuàng)造有著直接的影響，老師應(yīng)當在學習過程中給予正確的激勵，從而培養(yǎng)學生的科技自主創(chuàng)新意識與能力，樹立起科學學習的信心。

綜上所述，小學生科學素養(yǎng)對國家科學技術(shù)發(fā)展和自身能力等方面都有著深遠的作用，其科學素養(yǎng)的養(yǎng)成需要多方面的正確引導與學習。同時，有效提升小學生科學素養(yǎng)，只能夠借助教學活動來充分激發(fā)和調(diào)動起小學生的科學知識學習積極性，從而引導小學生去分析問題和解決問題，確保小學生的科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（作者單位：四川省峨眉山市第三小學校）