隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)“傳道授業(yè)解惑也”的教學(xué)模式遭到抨擊，灌輸式的教，被動(dòng)的學(xué)已然不能適合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，“以人為本”的教學(xué)理念決定我們教師應(yīng)正視學(xué)生的主體地位，有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們自主探索和學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)的增加和能力的提高，即要“授之以漁”而非“授之以魚(yú)”?？v觀平日的實(shí)際教學(xué)，自己也認(rèn)真的學(xué)習(xí)了先進(jìn)的新課程理念思想，也在教學(xué)過(guò)程中加以貫徹：在課堂上，以學(xué)生為主，建立平等，和諧師生關(guān)系，采用多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，多樣評(píng)價(jià)方式相結(jié)合等。希望通過(guò)一系列符合課改要求的方案來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)的效率，。然而卻事與愿違，結(jié)果是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握并不牢固，課堂落實(shí)的效果并不是很好。我經(jīng)常會(huì)和其他同事探討了這個(gè)問(wèn)題，也常靜下心來(lái)反思，我發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題的癥結(jié)在于“適合”二字上。想要構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就必須要選擇適合自己班級(jí)的教學(xué)方法，只有適合的，才是最好的，只有適合的，才能提高課堂教學(xué)的效率。

一、教學(xué)要做到因人而異，課堂要適合學(xué)生。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，每一位學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞都會(huì)直接影響整個(gè)課堂教學(xué)效率的高低。那么，如何才能讓學(xué)生主體得到整體性的提高呢？正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要了解每個(gè)學(xué)生的這種差異性?！痹谡n堂教學(xué)中，做到因人而異，讓每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到知識(shí)和能力的雙重發(fā)展。

首先，教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性。小學(xué)階段的學(xué)生喜夸，最?lèi)?ài)收到別人的夸獎(jiǎng)。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置一些小競(jìng)賽活動(dòng)，這樣既能激發(fā)學(xué)生的求勝欲望和學(xué)習(xí)興趣，而且還能提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自主自強(qiáng)的意識(shí)；其次，教師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。任何新知識(shí)的內(nèi)化，都需要舊知識(shí)的輔助。教師只有充分的了解學(xué)生的“已知”（包括已知的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)），才能在“已知”和“未知”之間搭建橋梁，用學(xué)生已有的知識(shí)學(xué)習(xí)未知的新知識(shí)，這樣既能提高課堂教學(xué)的科技含量，而且還能為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，避免無(wú)用功；最后，教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在授課中，要時(shí)刻注意學(xué)生在課堂上反饋回來(lái)的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，留白要適合學(xué)生。

善于學(xué)生的學(xué)生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童。我們順應(yīng)新課改標(biāo)準(zhǔn)的要求，力求課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言踴躍，但是卻效果平平，這就是因?yàn)?，我們的教學(xué)流于形式，雖然學(xué)生在熱熱鬧鬧的交流，但卻只是言語(yǔ)交流，并沒(méi)有通過(guò)發(fā)言，使學(xué)生在思想和情感上得到溝通。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們需要發(fā)言，但更需要傾聽(tīng)。正如葉瀾教授所說(shuō)的：“要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)問(wèn)題，每一句話語(yǔ)，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花?！睂W(xué)生只有認(rèn)真，仔細(xì)的傾聽(tīng)和欣賞其他學(xué)生的聲音，才能領(lǐng)會(huì)他的心情和想法，才能真正的以平等的身份參與教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生之間形成友好、理解、信任、接納、幫助和關(guān)心的良好關(guān)系。只有在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生才能盡情的展示他們的天性，才華，智慧，課堂才會(huì)精彩無(wú)比。

此外，教師在教學(xué)中，也應(yīng)設(shè)置留白，讓學(xué)生能夠有空間，有機(jī)會(huì)發(fā)言。不要太過(guò)于注重已然設(shè)定好的教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性，而對(duì)于學(xué)生給予的“意外驚喜”置之不理，為自己，也為學(xué)生畫(huà)地為牢。課堂失去了學(xué)生的聲音，只是教師在按部就班，像一架機(jī)器一樣運(yùn)行著，又何談生命力呢？

三、課前要做好充足準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)要適合學(xué)生。

“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，我們都知道，即便是課前精心進(jìn)行了課堂預(yù)設(shè)，也無(wú)法保證課堂落實(shí)能夠收到滿意的教學(xué)效果，更何況是沒(méi)有預(yù)設(shè)。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，雜亂無(wú)章的，必然是低效的，甚至于是無(wú)效的。我們要想構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就必須要充分的利用好課堂中有限的40分鐘，因此，在課前做好充足的準(zhǔn)備是非常有必要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)中針對(duì)每一個(gè)不同的階段學(xué)生的身心特點(diǎn)的不同，而設(shè)置出了不同的教學(xué)目標(biāo)。我們?cè)谶M(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時(shí)，也應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，精心設(shè)置適合學(xué)生的預(yù)設(shè)。

首先，教學(xué)目標(biāo)的難易定位要適合。學(xué)生處在每一個(gè)年級(jí)階段，所擁有的知識(shí)和能力的層次不同，教學(xué)目標(biāo)也存在難易的差別。然而，在同一個(gè)年級(jí)中，學(xué)生之間也存在著客觀的個(gè)體差異，因此，教師一定要根據(jù)因材施教的原則，教學(xué)目標(biāo)定位要因人而異，適合學(xué)生，兼顧好、中、差三個(gè)層次，讓每一位學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，得到能力的提高；其次，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要符合“三維目標(biāo)”的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“知識(shí)和技能、過(guò)程于方法、情感態(tài)度于價(jià)值觀”的“三維目標(biāo)”，一改傳統(tǒng)過(guò)分注重“知識(shí)和技能”的目標(biāo)，而將這三方面放在同等重要的位置上。

總之，想要構(gòu)建高效課堂，教師就必須要本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的原則，不斷實(shí)踐，探索，完善，創(chuàng)新，選擇適合學(xué)生的教學(xué)模式和方法。

（作者單位：陜西省西安市曲江第一小學(xué)）