小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生的重要科目，其在現(xiàn)代社會中作用也非常巨大。所謂學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕，數(shù)學(xué)排在最前面。然而，在減負(fù)增效的今天，如何在教學(xué)實(shí)踐中打造高效課堂，勢在必行，本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的打造展開探究。

打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是每一位數(shù)學(xué)教師的夢想，數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活，因此從教學(xué)設(shè)計(jì)上也要扎根于現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)用于生活。本文從創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境、動手實(shí)踐、教學(xué)生活化三個(gè)方面對高效課堂的打造展開探究。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種情境導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生自然過渡到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級蘇教版“數(shù)對”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以充分利用教學(xué)現(xiàn)場資源，把數(shù)學(xué)問題簡單化，比如引導(dǎo)學(xué)生對于自己的座位的位置坐標(biāo)定位，看看學(xué)生如何探索。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用這種方式喚起探究如何確定位置的欲望。

然后再引入教學(xué)設(shè)計(jì)，通過問題驅(qū)動，發(fā)現(xiàn)規(guī)則，創(chuàng)造數(shù)對。“數(shù)對為什么會進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容？確定位置是數(shù)學(xué)嗎？”讓學(xué)生跟隨問題進(jìn)行課堂討論，隨著實(shí)踐的深入大家還發(fā)現(xiàn)一些更為緊要的問題如“先行后列，還是先列后行？”，種種問題都指向“教什么”，對問題的思考有各種各樣的回答，也因此產(chǎn)生了豐富多彩的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過數(shù)學(xué)氛圍的營造，讓學(xué)生浸潤在課堂里，渾然不覺的跟隨著教師的指引，步步深入，由淺入深的進(jìn)行“數(shù)對”的學(xué)習(xí)。

二、動手實(shí)踐，利用好具象化教學(xué)這個(gè)概念。

由于小學(xué)生的思維發(fā)展還處在具象化發(fā)展這個(gè)階段，因此教師在教學(xué)過程中，一定要利用好具象化這個(gè)概念，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，制作教具，畫數(shù)軸等直觀的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版《解決問題的策略》的教學(xué)為例，有一道應(yīng)用題要求學(xué)生“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”。實(shí)際上，這也是一個(gè)數(shù)乘以小數(shù)的變式與應(yīng)用，作為教師可以讓學(xué)生在計(jì)算過程中，找到對比的基準(zhǔn)量“1”，動手畫出1的線段，然后利用線段劃分來找到分?jǐn)?shù)的意義解答。一般有以下三種步驟：

1、讓學(xué)生用畫圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算。

2、強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系，并根據(jù)關(guān)鍵句說出數(shù)量關(guān)系。

3、幫助學(xué)生理解“一個(gè)數(shù)的幾分之幾”與“一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)”的幾分之幾的不同。

如果遇到稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，學(xué)生有了解決簡單問題和分析能力，就為后面的新題作鋪墊，通過溝通練習(xí)與例題，理解新舊題之間的關(guān)鍵知識點(diǎn)，從而達(dá)到舉一反三的目的。

三、將生活材料融入課堂，將課堂知識應(yīng)用于生活。

新課標(biāo)指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，知識、思維、情感、價(jià)值觀等各方面的發(fā)展。所以，這就要求教學(xué)必須與實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將生活中的素材融入課堂，參與到課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，并利用所學(xué)知識應(yīng)用到生活中解決遇到的實(shí)際問題。也就是通過教學(xué)生活化概念的引入，讓學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用無處不在，是一門非常有價(jià)值的學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

以《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》的教學(xué)為例，通過從熟悉事物出發(fā)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，利用學(xué)生熟悉的生活中常見的事物，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、猜測和思考，創(chuàng)設(shè)了富有挑戰(zhàn)性的問題情景。

通過在學(xué)生生活中收集到的第一手的資料，他們會有許多感性的認(rèn)識，促進(jìn)知識的掌握和理解。并帶著情感投入于學(xué)科學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生切身感受知識的形成過程，獲得豐富的感性材料，促進(jìn)學(xué)生去探究、去討論、去反思。

在這樣的師生互動、生生互動作用下，有的學(xué)生將9.75÷0.75=13，這道算術(shù)題變成了生活中遇到的場景：買一枝鉛筆需0.75元，9.75元可買多少枝鉛筆？然后回想起自己買13支鉛筆的經(jīng)驗(yàn)，一下就得出了答案？如此，與舊知識和經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，很快解決了新的數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)思維也因此得到創(chuàng)造性的發(fā)展。也有的學(xué)生直接把小學(xué)計(jì)算演變成整數(shù)，用975直接除以75，然后再將小數(shù)點(diǎn)前移兩位得到了同樣的答案。

通過教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)道理，數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵不在于掌握數(shù)學(xué)知識本身，而在于讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀，讓學(xué)生有自己的思考和思維，不斷的將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維活化，拓展解題思路，舉一反三，以巧取勝。同時(shí)，也要讓學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)觀，掌握最核心的學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)解題思路，從而將知識結(jié)構(gòu)不斷的推陳納新，讓學(xué)生明白教的目的是為了讓自己掌握“授人以漁”的本領(lǐng)，從而延展到各學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)際生活中，成為自己求學(xué)路上的核心價(jià)值觀。如此一來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的高效性，也得以實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)）