一、前言

園本培訓(xùn)是推動(dòng)幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，為幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建了良好的外部環(huán)境及發(fā)展氛圍，合理可行的園本培訓(xùn)制度有利于提升教師教學(xué)技能，推動(dòng)其專業(yè)發(fā)展。但不少幼兒園的園本培訓(xùn)還存在一些問題，如缺乏科學(xué)有效的培訓(xùn)發(fā)展制度、缺乏多樣化的培訓(xùn)激勵(lì)模式、難以邀請(qǐng)專家等，因此在實(shí)際培訓(xùn)過程中要依據(jù)現(xiàn)存問題制定完善園本培訓(xùn)制度的措施。

二、幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展的園本培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.缺乏科學(xué)有效的培訓(xùn)發(fā)展制度

雖然幼兒園管理層認(rèn)識(shí)到園本培訓(xùn)對(duì)新教師專業(yè)發(fā)展的重要性，但在實(shí)際培訓(xùn)過程中并沒有科學(xué)的、成文的制度，即使有相應(yīng)的實(shí)行計(jì)劃，也都是在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來校檢查時(shí)才使用，這說明幼兒園管理層沒有認(rèn)識(shí)到科學(xué)有效的培訓(xùn)發(fā)展制度的重要作用。

2.缺乏專家指導(dǎo)

幼兒園很難邀請(qǐng)到園外專家，有些幼兒園一年會(huì)邀請(qǐng)幾次省級(jí)教師，但對(duì)于國(guó)家級(jí)專家，一年只邀請(qǐng)一次，甚至是不邀請(qǐng)，究其緣由，首先幼兒園缺乏邀請(qǐng)專家的經(jīng)費(fèi)，其次即便申請(qǐng)到了相關(guān)經(jīng)費(fèi)，但有些級(jí)別的專家有錢也難以邀請(qǐng)到。

3.缺乏多樣化的培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制

就培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制來說，很多幼兒園管理層都會(huì)將培訓(xùn)和績(jī)效、工資相掛鉤，這樣的做法雖然可以激發(fā)幼兒園新教師的培訓(xùn)興趣，提升幼兒園新教師的培訓(xùn)質(zhì)量，但僅依靠這一種激勵(lì)機(jī)制難以取得最佳效果。

4.缺乏完善的遠(yuǎn)程培訓(xùn)制度

由于幼兒園新教師的相關(guān)知識(shí)技能有待提高，幼兒園管理層會(huì)有針對(duì)性地安排新教師進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，雖然教師們都響應(yīng)號(hào)召，參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)效果不理想。對(duì)于遠(yuǎn)程培訓(xùn)，幼兒園既沒有進(jìn)行動(dòng)員講解，有沒有進(jìn)行培訓(xùn)監(jiān)督。

三、完善園本培訓(xùn)制度的相關(guān)措施

1.制定科學(xué)有效的培訓(xùn)發(fā)展制度

幼兒園園本培訓(xùn)制度潛藏于管理者的意識(shí)中，有利于保障園本培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，但基于合理手段與方式制定的科學(xué)有效的園本培訓(xùn)制度，更適宜幼兒園實(shí)際，有利于幼兒園園本培訓(xùn)的深入開展。與管理者意識(shí)中的制度與規(guī)劃相比，科學(xué)有效的制度，還能在一定程度上公開制度，使制度更加透明地面向所有教師，為教師營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的培訓(xùn)環(huán)境，盡可能地提升幼兒園新教師的培訓(xùn)積極性，推動(dòng)他們的專業(yè)發(fā)展。對(duì)于科學(xué)有效的培訓(xùn)發(fā)展制度的構(gòu)建，之前有相關(guān)學(xué)者指出，要想構(gòu)建學(xué)校制度，首先要進(jìn)行討論，通過辨析形成初稿，再依據(jù)制度等級(jí)判斷是提交給行政會(huì)議還是教職工代表大會(huì)進(jìn)行討論。這樣制定的制度才更具活力。

2.拓展專家學(xué)者的邀請(qǐng)渠道

專家的引入，可以豐富幼兒園新教師的理論知識(shí)，提升幼兒園新教師的實(shí)際能力，激發(fā)幼兒園新教師的探索欲望。對(duì)于專家難以邀請(qǐng)的問題，幼兒園管理層在尋求教育部門幫助的同時(shí)還要拓展專家學(xué)者的邀請(qǐng)渠道，即從多渠道、多角度邀請(qǐng)專家學(xué)者。另外，幼兒園管理層應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)有資源優(yōu)勢(shì)，保障教師在職培訓(xùn)的良好權(quán)益，使用先進(jìn)的教育理念對(duì)教師進(jìn)行引導(dǎo)，借助教育部門安排的培訓(xùn)，讓幼兒園新教師進(jìn)入優(yōu)秀的大學(xué)，進(jìn)一步學(xué)生相關(guān)理論知識(shí)。幼兒園管理層還應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，特級(jí)教師是珍貴的教育資源，可以依據(jù)教師實(shí)際開展形式多樣的研修，如個(gè)別帶教與全體指導(dǎo)，讓新教師們向特級(jí)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，借鑒他們優(yōu)秀的教學(xué)技能、教學(xué)理念等。

3.創(chuàng)新培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制

培訓(xùn)加分機(jī)制及將能力及將績(jī)效考核結(jié)果視作培訓(xùn)指標(biāo)分配的標(biāo)準(zhǔn)，可以綜合考慮各方利益，既考慮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的需求，又兼顧教學(xué)水平有待提高的新教師的成長(zhǎng)，可以激發(fā)他們努力工作，奮發(fā)向上，推動(dòng)教師群體的健康發(fā)展。為了更好地激發(fā)幼兒園新教師參加培訓(xùn)的主動(dòng)性，發(fā)揮培訓(xùn)資源優(yōu)勢(shì)，提升培訓(xùn)效果，幼兒園管理層應(yīng)依據(jù)教師實(shí)際制定形式多樣的激勵(lì)機(jī)制，如情感激勵(lì)、模范激勵(lì)等，并要在充分了解與掌握各層次教師實(shí)際需求的基礎(chǔ)上采用不同形式的激勵(lì)。園本培訓(xùn)激勵(lì)的實(shí)施，首先要全方位地了解所有幼兒園新教師的實(shí)際需求，在此基礎(chǔ)上選擇適宜的激勵(lì)方式，再以反饋的方式強(qiáng)化刺激，合理引導(dǎo)他們形成新的需求。

4.完善遠(yuǎn)程培訓(xùn)制度

無論是遠(yuǎn)程培訓(xùn)還是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)都可以借助優(yōu)秀技術(shù)分享先進(jìn)的培訓(xùn)資源，這無疑是推動(dòng)幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，所以幼兒園管理層應(yīng)努力完善遠(yuǎn)程培訓(xùn)制度，提升網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)實(shí)效。具體來說，首先在培訓(xùn)前期，應(yīng)依據(jù)教師教學(xué)水平、管理者分析安排好培訓(xùn)內(nèi)容，加深幼兒園新教師對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容及其特殊之處、學(xué)習(xí)價(jià)值及意義的了解，從而全身心投入至學(xué)習(xí)中；其次在培訓(xùn)中期，應(yīng)對(duì)幼兒園新教師提出一系列要求，如記筆記、撰寫學(xué)習(xí)感受等；最后在培訓(xùn)后期，應(yīng)組織教師開展交流學(xué)習(xí)感受的活動(dòng)，讓他們暢所欲言，這樣不僅可以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且可以督促教師，拉近教師之間的距離。需要注意的是，在分配遠(yuǎn)程培訓(xùn)時(shí)間時(shí)不能局限于意識(shí)層面，應(yīng)尊重教師的主體地位，依據(jù)幼兒園新教師的工作實(shí)況認(rèn)真觀察落實(shí)“以人為本”意識(shí)，切實(shí)為教師服務(wù)，安排好他們參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的時(shí)間。

總而言之，幼兒園新教師的專業(yè)發(fā)展與幼兒園的健康發(fā)展有著密切相連的關(guān)系，推動(dòng)幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。通常，幼兒園為推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展制定的園本培訓(xùn)制度主要包括相對(duì)健全的園本培訓(xùn)制度與形式多樣的培訓(xùn)形式兩方面，但在實(shí)際培訓(xùn)過程中存在的問題不容忽視，所以完善園本培訓(xùn)制度至關(guān)重要，從而更好地建設(shè)幼兒園園本培訓(xùn)制度，推動(dòng)幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展。

課題名稱：幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展的園本支持研究，項(xiàng)目編號(hào)：JD2015S14

（作者單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院）