《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的藝術領域教學建議指出：“繪畫教學不宜提供范畫，特別是不應要求幼兒完全按照范畫來畫?！钡珎鹘y(tǒng)的繪畫教學觀念影響著許多教師依然在幼兒繪畫活動中為幼兒提供可以臨摹的范畫。筆者認為，在幼兒繪畫活動中，教師不應該為幼兒提供范畫，教師應尊重幼兒的創(chuàng)意與表達，做幼兒的傾聽者、支持者和鼓勵者。

一、教師不宜為幼兒提供范畫的原因

（一）從兒童繪畫的本質特點來說

兒童繪畫是指兒童在對外部世界充滿好奇的觀察之后，借助想像力并經過自

由發(fā)揮，涂鴉或繪制出作品的過程。兒童繪畫實質上反映的是兒童的認知過程，

兒童需要通過畫畫來表達他們在探索世界過程中所形成的認識。每位兒童的內心都存在一個屬于自己的廣闊而獨特的宇宙，他們對周圍世界的認識和感受各不相同，因此，每位兒童的繪畫表現(xiàn)也都與眾不同。通過兒童的繪畫表現(xiàn)我們可以更加直接地體察到兒童心靈的成長和發(fā)展軌跡。假若我們在繪畫活動中為幼兒提供范畫，把幼兒的心靈世界外化表達成一個模式，就大大違背了兒童繪畫的本源價值。

（二）從兒童繪畫的教育功能來說

兒童繪畫是內在于兒童的一種自我表達工具，是兒童的“另一種語言”。兒童用繪畫語言來表達、建構和傳遞他們與周圍環(huán)境的關系，表達自己與周圍環(huán)境的溝通。在瑞吉歐教育體系中，兒童繪畫被看做是兒童外顯表達的一百種語言之一。成人通過兒童的繪畫語言走進兒童的心靈世界，了解兒童對客觀世界的認識和感受，鼓勵兒童通過繪畫的方式去大膽表現(xiàn)和創(chuàng)造。教師應該把兒童的繪畫作品當作讀懂兒童的最佳媒介，并傾聽兒童想要告訴我們成人些什么，進而我們能更好的為兒童提供和創(chuàng)設他們所需要的環(huán)境。在繪畫活動中，讓幼兒照著老師的范例畫，就會束縛住孩子的天性，限制了孩子天馬行空的想象以及無窮的創(chuàng)造力，這樣的繪畫活動遠離了幼兒的發(fā)展需要，就更談不上對幼兒的教育功能了。

（三）從兒童繪畫的教育方式來說

被譽為“美國藝術教育之父”的羅恩菲德認為美術教育在于為兒童提供自我表現(xiàn)的機會，教育者應該讓兒童獨立地畫任何他們感興趣的事物，教師的作用在于觀察、引導和鼓勵兒童。在繪畫活動中，教師要給幼兒營造一種良好的藝術氛圍和允許幼兒自由創(chuàng)意與表達的繪畫空間，讓幼兒在潛移默化的藝術環(huán)境中用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。如果繪畫活動變?yōu)榻處熖峁┓懂?，幼兒進行相同的模仿，那么繪畫活動的開展就沒有意義了，因為幼兒在活動中只是臨摹的學習者，沒有自己對事物的直接感知和體驗，沒有自己與事物間進行的平等的心靈對話。

二、擺脫范畫教學的幼兒繪畫教學策略

（一）繪畫前：選擇生活化的幼兒繪畫活動內容

藝術源于生活而高于生活，生活永遠是藝術創(chuàng)作的源泉。教師在選擇幼兒繪畫活動內容時，首先要注意選擇來源于幼兒日常生活中感興趣的題材，這樣有利于調動起幼兒參與繪畫活動的積極性，更能激發(fā)幼兒的想像力與創(chuàng)造力。其次，組織幼兒繪畫創(chuàng)作活動前，一定要讓幼兒有生活經驗的積累，然后引導幼兒在經驗的積累上加以提煉、提升。當幼兒對所要表達事物有了充分的認知經驗基礎，就會在繪畫活動中大膽地創(chuàng)作繪畫作品。所以在繪畫前一定要帶幼兒回歸生活，觀察生活，思考生活，對生活有豐富的體驗后，也就很難會有幼兒說自己不zklMYP5yvRoG7OwEOcVQBw==會畫了。

（二）繪畫中：選擇經典的藝術作品供幼兒欣賞

不提倡范畫，是指不提倡教師自己畫出的供幼兒進行相同臨摹的范畫。但是，在繪畫活動中，我們可以給幼兒提供一些與活動主題相關的名人大家的經典畫作。這些經典的藝術作品一方面可以渲染活動室的藝術氛圍，使幼兒在潛移默化中感受到藝術中的美，豐富幼兒的審美經驗。另一方面，當幼兒創(chuàng)作過程中出現(xiàn)困難時，可以欣賞周圍的經典藝術作品，促進幼兒的藝術感知和想象，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作情感，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。

（三）繪畫后：展示幼兒的繪畫作品，鼓勵幼兒自我評價

范畫在前，永遠只提供了一種或者有限的幾種技能表現(xiàn)手段。但是在不提供范畫的繪畫活動中，每位幼兒通過自己的想象與創(chuàng)造出的繪畫作品都是富有個性的、獨特唯一的藝術作品。在繪畫活動的評價環(huán)節(jié)，教師可以展示幼兒的繪畫作品，并讓幼兒成為評價繪畫作品的主角，鼓勵幼兒說一說自己畫了什么，怎么畫的，為什么這樣畫等等。通過這樣的評價方式，既能培養(yǎng)幼兒自身的語言表達能力和自我認識的能力，其他幼兒還能從同伴們的講述中習得更多繪畫表達的方法，積累更多的繪畫表達經驗。

除此之外，在繪畫活動中，教師要做一名傾聽者，用心去感受幼兒的繪畫，用心去聆聽幼兒的心聲，用心去體會幼兒在繪畫中所蘊涵的情感，以欣賞和溝通的眼光去看待幼兒的繪畫，真正地走進童心世界。教師要做一名支持者，關注幼兒的情感需要，支持幼兒的情感表達，多給幼兒創(chuàng)設一些自由繪畫的機會，并為他們提供豐富、適宜的美術工具和材料。教師要做一名鼓勵者，尊重和鼓勵幼兒在繪畫活動中自發(fā)的感知、探索和創(chuàng)作，適時給予幼兒充分的肯定與及時的評價。

（作者單位：哈爾濱師范大學教育科學學院）