大學(xué)英語分課程教學(xué)在很多高校已經(jīng)很普遍了，在實施過程當(dāng)中出現(xiàn)了各科課程互不配合，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。本文提出運用協(xié)同觀點處理大學(xué)英語各課程教學(xué)內(nèi)容的策略，加強各課程之間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，使各課程教學(xué)內(nèi)容互相配合、協(xié)調(diào)一致，各課程知識融會貫通，實現(xiàn)大學(xué)英語分課程教學(xué)的目標(biāo)，即全方位提升學(xué)生英語語言能力。

大學(xué)英語各門課程的教學(xué)內(nèi)容是緊密聯(lián)系的。運用協(xié)同觀點處理大學(xué)英語各門課程的教學(xué)內(nèi)容指的是教師聯(lián)系大學(xué)英語各門課程的前后關(guān)聯(lián)知識進行協(xié)同教學(xué)。各門課程在教學(xué)內(nèi)容上的協(xié)同，并不是要求各門課程在詞匯和題材上機械性的結(jié)合，而是要求我們?nèi)诤细髡n程的相關(guān)點，將各課程的內(nèi)容緊密結(jié)合起來，使各門課程的教學(xué)內(nèi)容相互配合、步調(diào)一致，提高教學(xué)效果。

下面以我校為例，我校非英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)兩年的英語課。文、理科專業(yè)的學(xué)生第一年都開設(shè)了4課時的大學(xué)英語，文科專業(yè)第二年開設(shè)了2課時的大學(xué)英語和2課時的英語聽說；理科專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了2課時的大學(xué)英語和2課時的科技英語。

一、單課程教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同

單課程教學(xué)內(nèi)容協(xié)同指同一課程內(nèi)部不同課文的協(xié)同。第一階段是從第一學(xué)期到第二學(xué)期末。這個學(xué)期，我校開設(shè)了每周4課時的大學(xué)英語。這一年的主要任務(wù)全面整理學(xué)生在中學(xué)已學(xué)過的知識，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，大學(xué)英語在內(nèi)容安排上，必須選用題材廣闊的選文，力求選用內(nèi)容新鮮、情節(jié)生動、而語言地道的材料，以便于鞏固已學(xué)知識和口頭能力的訓(xùn)練。語法則是主要通過做一些表達豐富的練習(xí)，有計劃的安排原來學(xué)過的語法知識，幫助學(xué)生整理提高。語法練習(xí)中除了練習(xí)一些熟悉基本形式、弄通概念的半機械的習(xí)題外，還應(yīng)適度適量的拓展知識，豐富自己的英語表達方式，力求提高學(xué)生的英語語言運用能力。

二、多課程教學(xué)內(nèi)容協(xié)同

多課程協(xié)同是指兩門或兩門以上課程進行協(xié)同。第二階段是從第三學(xué)期到第四學(xué)期末。我校本學(xué)期文科專業(yè)開設(shè)2個課時的大學(xué)英語和2個課時的英語聽說；理科專業(yè)開設(shè)了2個課時的大學(xué)英語和2個課時的科技英語。根據(jù)專業(yè)的需求，第二年文科專業(yè)在聽、說、讀、寫各項能力全面發(fā)展的情況下，重點培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；而理科專業(yè)的學(xué)生重點培養(yǎng)科技英語的閱讀能力，科技題材緊扣學(xué)生未來的就業(yè)需求和職場需求，提高學(xué)生職場競爭能力，意在幫助學(xué)生走進職場。這階段因加強兩門課程之間的過渡銜接，在教學(xué)中，必須有目的地分解重、難點知識點，把這些知識點分散穿插到不同課程中，使教學(xué)內(nèi)容邏輯完整而開放，同時加強教師之間的橫向、縱向協(xié)同合作。從教學(xué)要求上看，這一階段與第一階段相比，大學(xué)英語教學(xué)體現(xiàn)了一次小的飛躍。在教學(xué)內(nèi)容方面則適當(dāng)增加課文的長度和難度，適當(dāng)調(diào)整了課文的題材和體裁。與此相關(guān)的是增加詞匯量，語法也增加一些過去沒有學(xué)過的新的內(nèi)容。文科專業(yè)的大學(xué)英語因配合聽說課，適當(dāng)開展口頭活動。第一學(xué)期聽說課則從淺易的材料學(xué)起，既有利于鞏固學(xué)生已學(xué)的知識，又有利于激發(fā)起學(xué)生的積極性，使學(xué)生感到所學(xué)的語言和他們緊密相關(guān)，使學(xué)生不但想說而且有話可說。教師所用材料的題材盡量選用大學(xué)英語已學(xué)話題或正在學(xué)習(xí)的話題，通過與任教大學(xué)英語的教師之間的橫向、縱向協(xié)同合作，了解學(xué)生已學(xué)知識，在課堂有意識地創(chuàng)造豐富語境，協(xié)同學(xué)生的語言輸出和輸入。語言輸出能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生意識到自己的語言輸出和輸入之間的差距，并增強和輸入?yún)f(xié)同的意識，逐漸拉平輸出和輸入之間的差距。要強化輸入和輸出的協(xié)同，須加強與大學(xué)英語任課教師相互配合進行橫向合作的同時，對發(fā)現(xiàn)的問題共同商討解決辦法，做好縱向的過渡和銜接。第二學(xué)期聽說課的內(nèi)容則應(yīng)循序漸進，按照由易到難的順序逐步推進，讓學(xué)生能夠消化、吸收和掌握語言、交際技能。在進一步豐富口頭表達方式的同時，結(jié)合學(xué)生目前及將來交際需要，開展活動，使學(xué)生有可能準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地應(yīng)付各種生活和工作場合。理科專業(yè)的科技英語第一學(xué)期內(nèi)容因以歷史知識、科普等具有知識性、趣味性的材料為主，進一步擴大基本詞匯、基本句型等基礎(chǔ)語言知識，打下閱讀一般性材料的基礎(chǔ)，突出基礎(chǔ)教學(xué)輔以適當(dāng)?shù)目萍奸喿x材料，逐步增加次科技詞匯、專業(yè)詞匯及科技英語常用句法等。第二學(xué)期在大量閱讀過程中深化一些語言基礎(chǔ)知識，突出科技英語在詞匯、句法、文體等方面的特點及閱讀技巧的訓(xùn)練，有效地達到培養(yǎng)學(xué)生閱讀科技英語的目的。因而，在科技英語教學(xué)內(nèi)容中若過分地突出科技英語的特點，忽視科技英語與大學(xué)英語文體的共性，不利于有效地培養(yǎng)學(xué)生科技英語閱讀能力。

在教學(xué)內(nèi)容上，不僅要加強同一門課程之間的縱向聯(lián)系，即不同階段知識、前后知識之間的聯(lián)系，也要加強各課程之間的橫向聯(lián)系，如聽、說、讀、寫綜合能力的提高。不同課程教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同，不是各門課程知識的簡單相加，機械性的結(jié)合，而是從從培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力出發(fā)，要求各門課程的教學(xué)內(nèi)容有利于各項能力的全面發(fā)展，使各門課程在教學(xué)內(nèi)容上相互滲透，使各門課程知識融會貫通。

（作者單位：湖南信息學(xué)院公共課部）