建筑制圖類課程是高校建筑工程、建筑裝飾及工程造價(jià)等相關(guān)學(xué)科的重要基礎(chǔ)課程，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生識(shí)圖、制圖基本技能，還要能夠從教、學(xué)、做中滿足未來(lái)行業(yè)發(fā)展需求。立足于建筑制圖類課程實(shí)踐性、綜合性、工程性特點(diǎn)，從專業(yè)素養(yǎng)為核心，來(lái)搭建立體化課程改革體系，整合教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，引入微信公眾號(hào)等自學(xué)習(xí)平臺(tái)，來(lái)實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科課程的有效銜接，真正促進(jìn)學(xué)生識(shí)圖、制圖能力的養(yǎng)成。

經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深度調(diào)整，建筑工程領(lǐng)域?qū)I(yè)技能人才提出更高要求。建筑制圖類課程作為工學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科，在借鑒現(xiàn)代教育理念過(guò)程中，需要從學(xué)科特點(diǎn)與實(shí)踐教學(xué)上，實(shí)現(xiàn)課程立體化改革?！白R(shí)圖”、“制圖”作為該課程最基本技能，如何從工程實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維與設(shè)計(jì)能力，更好的增強(qiáng)知識(shí)的遷移與運(yùn)用能力。為此，立足現(xiàn)代信息技術(shù)條件，從深化教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，知行合一，來(lái)順應(yīng)行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的新要求。

一、當(dāng)前建筑制圖類課程存在的突出問(wèn)題

建筑制圖類課程是建筑學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，盡管很多高校都將學(xué)生“識(shí)圖”、“制圖”能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)，但在理論與實(shí)踐教學(xué)上，還存在諸多問(wèn)題。一是在教學(xué)大綱上未能做到適當(dāng)取舍。考慮到課程實(shí)施的綜合性，很多院校在制圖類課程目標(biāo)設(shè)定上，并未將之與其他學(xué)科專業(yè)課程進(jìn)行融合，使得教學(xué)上缺乏側(cè)重點(diǎn)。事實(shí)上，建筑工程類專業(yè)、建筑裝飾類專業(yè)，以及建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)，其對(duì)建筑制圖類課程要求的程度和深度不同。比如在讀圖能力上，一些建筑企業(yè)需要學(xué)生具備快速讀圖、理解圖紙建筑符號(hào)的相互關(guān)系；在制圖能力上，能夠根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目需求，制作標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、合理、清晰、準(zhǔn)確的圖紙；而建筑設(shè)計(jì)類企業(yè)還需要具備一定的徒手繪圖能力，能夠從二維平面、立體平面、剖面圖，以及三維效果圖上進(jìn)行比例協(xié)同；還有些建筑企業(yè)需要能夠熟練使用制圖軟件，進(jìn)行專業(yè)制圖等。二是在教學(xué)內(nèi)容上缺乏與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，對(duì)建筑施工技術(shù)、建筑設(shè)計(jì)技術(shù)都帶來(lái)影響，而在傳統(tǒng)制圖類課程教學(xué)中，因未能融入新技術(shù)、新知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)滯后性。比如一些老版本軟件與新版本之間的差異性，建筑設(shè)計(jì)新規(guī)范所提出的新技術(shù)、新工藝要求等等，都與傳統(tǒng)教材存在脫節(jié)現(xiàn)象。三是教學(xué)方法單一，輕實(shí)踐突出。制圖類課程本身實(shí)踐性強(qiáng)，而傳統(tǒng)教學(xué)重理論，輕實(shí)踐問(wèn)題突出，教師自身缺乏相應(yīng)的實(shí)踐施工經(jīng)驗(yàn)，在傳授方法上缺失與真實(shí)案例的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致課堂教學(xué)學(xué)生興趣不足，參與意識(shí)薄弱，教學(xué)效果不理想。

二、構(gòu)建制圖類課程立體化教學(xué)改革的策略

創(chuàng)新制圖類課程改革模式，必然需要結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，來(lái)科學(xué)、準(zhǔn)確定位制圖類課程的教學(xué)任務(wù)，突出應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，有針對(duì)性的改革課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)。

（1）重新整合教學(xué)內(nèi)容，確立學(xué)科教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相一致，針對(duì)當(dāng)前能力型人才需求實(shí)際，迫切需要從教學(xué)內(nèi)容整合上，突出基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。制圖類課程在內(nèi)容上分“識(shí)圖”、“制圖”兩大重點(diǎn)，在理論教學(xué)上以投影作圖為主，而在專業(yè)制圖上以知識(shí)分解為主。但從整個(gè)課時(shí)安排與篇章內(nèi)容取舍上，制圖原理講解不僅要涵蓋點(diǎn)、線、面，還要融入建筑形體三視圖，以及不同表達(dá)方式。我們從現(xiàn)有教材創(chuàng)新進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，將之劃分為三大塊。第一塊為基本投影模塊，以基礎(chǔ)理論為主，涵蓋正投影、軸測(cè)投影、透視投影等內(nèi)容，突出空間元素投影關(guān)系，建筑形體表達(dá)，來(lái)鍛煉學(xué)生的二維、三維空間想象力和轉(zhuǎn)換能力；第二塊為建筑制圖，以工程圖，國(guó)家制圖標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械能正確投影，規(guī)范表達(dá)，確立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹茍D習(xí)慣；第三塊為實(shí)踐模塊，將建筑抄繪、尺規(guī)作圖，以及手繪效果圖，計(jì)算機(jī)制圖等作為重點(diǎn)，著重訓(xùn)練學(xué)生的讀圖、繪圖能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力、造型思維能力，并從計(jì)算機(jī)輔助制圖軟件應(yīng)用教學(xué)中，來(lái)提升學(xué)生的制圖能力。

（2）創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)立體化課程教學(xué)

教育信息技術(shù)的發(fā)展與學(xué)科課程教學(xué)的融合，在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上拓寬了教學(xué)渠道，深化了教學(xué)內(nèi)容的整合，也為學(xué)生立體化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。比如以微課等為輔助來(lái)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，從教學(xué)資料、視頻素材和在線輔導(dǎo)上，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)時(shí)性目標(biāo)。立足常規(guī)課堂教學(xué)，突出學(xué)生的主體性地位，講究知識(shí)的“內(nèi)化”，并由學(xué)生自主根據(jù)學(xué)情來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間。一些學(xué)生在課堂上聽懂了制圖類知識(shí)，但在面對(duì)工程案例時(shí)卻無(wú)從下手。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”將學(xué)習(xí)過(guò)程前置，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)；在課堂“授業(yè)”階段，針對(duì)學(xué)生面臨的突出難題，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并通過(guò)師生交流、學(xué)生互助等方式，來(lái)增進(jìn)知識(shí)的消化吸收。比如在建筑圖畫法章節(jié)學(xué)習(xí)中，確立本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，規(guī)范制圖方法。在課前一周，由教師整合相關(guān)課件和視頻，通過(guò)QQ群、微信公眾平臺(tái)等，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)來(lái)完成自學(xué)部分，并對(duì)課前預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題進(jìn)行梳理和歸納；在課堂上，結(jié)合本節(jié)所涉及的理論知識(shí)，優(yōu)先解決課前學(xué)生產(chǎn)生的各類疑惑或難題，并進(jìn)行練習(xí)和講解；之后，通過(guò)設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深度交流，鞏固學(xué)生所學(xué)；課堂練習(xí)教學(xué)上，教師以輔助教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決，增強(qiáng)師生互動(dòng)，特別是在透視與陰影教學(xué)部分，由于教學(xué)內(nèi)容的抽象性，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式上，學(xué)生很難理解和掌握。即便是課堂聽懂了，課下又不會(huì)了。所以，將相關(guān)課件、素材資源，以課后復(fù)習(xí)方式推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課下進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)。

（3）強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐融合，促進(jìn)知行合一

作為建筑制圖類課程，其實(shí)踐性教學(xué)占據(jù)重要地位。因此，在課程內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)任務(wù)分解上，要兼顧理論與實(shí)踐的融合，要確立本學(xué)科實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。比如在講解基本投影知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)對(duì)建筑體塊基本簡(jiǎn)化模型進(jìn)行研究，來(lái)討論正投影的三視圖，以及各視圖間的關(guān)系。在教學(xué)中，教師要善于從三視圖、軸測(cè)圖轉(zhuǎn)換中，來(lái)明確知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用。在講解建筑制圖時(shí)，可以先回顧三視圖，然后融入基礎(chǔ)符號(hào)及標(biāo)注內(nèi)容，并就制圖步驟進(jìn)行詳細(xì)講解，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹茍D風(fēng)范。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐也是本課程教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，比如建筑效果圖的制作，要能夠結(jié)合陰影表達(dá)，通過(guò)尺規(guī)作圖、徒手繪圖中，把握實(shí)踐要點(diǎn)，掌握基本規(guī)律和方法。

（4）任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)構(gòu)筑能力本位

建筑制圖類課程在實(shí)施中要強(qiáng)調(diào)任務(wù)教學(xué)法，要突出學(xué)生能力本位要求。落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，首先要明確具體任務(wù)，結(jié)合學(xué)科知識(shí)和能力要求，全面考慮教學(xué)過(guò)程，設(shè)置教學(xué)彈性空間。比如在“建筑圖”章節(jié)學(xué)習(xí)中，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將平面圖作為建筑設(shè)計(jì)的基本任務(wù)，利用尺規(guī)繪圖來(lái)制作學(xué)校平面圖，根據(jù)學(xué)校主要建筑結(jié)構(gòu)體及空間關(guān)系，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地觀察，并完整記錄平面圖。同時(shí)，教師在繪畫方法講解時(shí)，要注重基本方法、過(guò)程和要點(diǎn)的梳理。比如所選用的國(guó)家制圖標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)規(guī)定內(nèi)容，對(duì)繪制圖紙的步驟、方法進(jìn)行明確，設(shè)定教學(xué)任務(wù)和過(guò)程主線，先收集相關(guān)信息，再制定繪圖計(jì)劃，然后開展具體實(shí)施，其后進(jìn)行繪圖成果檢查，最后是進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（5）整合評(píng)估方法，突出學(xué)生能力養(yǎng)成

學(xué)科評(píng)估與激勵(lì)是提升教學(xué)的重要內(nèi)容，在建筑制圖類課程評(píng)價(jià)上，以學(xué)生成績(jī)（平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)）為基礎(chǔ)，更加注重平時(shí)成績(jī)考核。在考評(píng)內(nèi)容上涵蓋基礎(chǔ)理論，實(shí)踐技能、學(xué)習(xí)態(tài)度等；在平時(shí)成績(jī)中有課堂作業(yè)、課外作業(yè)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等，比如選題參與度，課堂回答問(wèn)題積極性等，都將作為評(píng)估的重要內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

建筑制圖是一門學(xué)科基礎(chǔ)課，它不僅理論嚴(yán)謹(jǐn)，工程聯(lián)系緊密，同時(shí)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。因此，在構(gòu)建立體化教學(xué)環(huán)境中，要轉(zhuǎn)變理念，整合資源，發(fā)揮信息手段，突出學(xué)生實(shí)踐能力養(yǎng)成。

課題名稱：建筑制圖立體化教材的研究和建設(shè)；課題編號(hào)：JXJG-11-30-11。

（作者單位：九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院）