前言：在20世紀80年代初期，認知語言學開始在歐美等地區(qū)興起，經(jīng)過三十年的發(fā)展，取得了舉世矚目的成就。認知語言學主要強調(diào)認知和語言編碼之間的相互聯(lián)系。在我國，隨著認知語言學理論的日漸成熟，將其應用到了外語教學之中，為包括日語在內(nèi)的外語教學提供基礎(chǔ)，同時為傳統(tǒng)日語教學中問題的解決創(chuàng)造了機會。

一、認知語言學理論

認知語言學是通過認知理論與語言知識相結(jié)合，從而產(chǎn)生的一個跨學科理論。在認知語言學影響下，讓人類語言溝通不再是一種單純的能力。認知語言學在理論上將語言的表達形式和含義聯(lián)系在一起，強調(diào)思維語言的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這使得認知語言學可在日語教學中進行巧妙應用，并產(chǎn)生良好的教學效果。認知語言學可以幫助學生解決日語學習問題中比較復雜的問題，在很多特定語言現(xiàn)象中，學生可以從認知語言學角度出發(fā)，對問題進行進一步思考。傳統(tǒng)研究理論認為，每種語言都有其特定規(guī)律，而對一些繁雜的語言現(xiàn)象，一般無法用理論做出合理解釋。而認知語言學剛好能加深人們對語言學習的思維深度，得出最令人信服的解釋。當人們在日語學習中遇到困難時，可以適當引入一些認知語言學知識，必定會讓學生茅塞頓開，成為整個教學過程中的畫龍點睛之筆。

二、認知語言學與日語教學的全面結(jié)合

（一）在詞匯教學方面的應用

一般來說，人們對外來語言的學習，屬于一種對新事物認知的過程，在這一過程中，人們習慣于利用自身所見所聞嘗試對新事物進行理解。反過來，在日語教學中，會利用多義詞的詞義區(qū)對基本日語知識進行認識和學習。首先，利用腦海中已有的學習觀念對日語詞匯范疇進行確定，并對其難度等因素進行有效評估，再利用原有的詞匯積累對詞匯進行派生，以此實現(xiàn)對生詞的理解，進一步分析出詞匯含義背后所涉及到的語言學習途徑。簡單來說，當學生面對一個生僻的日語新詞時，教師首先應對詞語含義進行合理解釋，尤其是要做好中心含義的介紹，此時，學生就會通過生活和學習中常見事物對詞語進行理解；其次，教師要確定對詞義的擴張方向，通過認知概念和各個詞語之間的關(guān)系，將所學詞語內(nèi)涵進行引申，進而讓學生學會該詞語具體應用方法。例如，在講解餐桌一詞中，教師可以先將桌子（テーブル）一詞引入，隨后將其內(nèi)在含義進行擴展，可向上引申為廚房家具，向下引申為吃飯。

（二）在語法教學中的應用

在一個日語句子中，其中最為關(guān)鍵的組成部分當屬于格助詞，學生在學習中應著重把握格助詞的掌握和使用。日語中格助詞義項較多，在含義上多為抽象表達，容易為學生學習制造困難。在傳統(tǒng)日語教學過程中，對格助詞方面沒有制定出規(guī)范的教授方式，幾乎分散在了每一堂日語學習課上，這對學生日語學習帶來了很大影響。認知語言學理論認為，格助詞的諸多義項，均是由格助詞本身義項所衍生，組成了基本的格助詞義項體系，在格助詞使用過程中，原本義項相近的格助詞區(qū)別就在于表達者的最終意圖和不同語境環(huán)境下所發(fā)出的不同語言。因此，教師在日語教學中，應時刻注意學生對格助詞的理解情況，教師可以讓學生對格助詞本身含義進行理解，通過對比、比喻等方式對其含義進行深度擴展，構(gòu)成一個格助詞含義網(wǎng)格表，讓學生在日語語法學習中形成一個完整體系。教師在教學中還要注意學生對相近格助詞含義的區(qū)分和理解，分析它們之間存在哪些聯(lián)系，又存在哪些區(qū)別，例如，當人們決定去干某件事時，由于決定是自己主觀所做，可以選擇「名詞+にする」或「動詞+ことにする」來對句子進行表達；而對于別人等客觀條件下所產(chǎn)生的決定，可以用「名詞+になる」或者「動詞+ことになる」，這種格助詞體系的構(gòu)建有利于學生對日語語法思維的有效表達。另外，教師還要根據(jù)語句的構(gòu)成和分布排列順序要求較低的特點，引導學生對同一要素下不同編碼所產(chǎn)生的語句含義進行理解和區(qū)分，從而實現(xiàn)學生閱讀、寫作能力的有效提升。

（三）在日語交際教學中的應用

語言學習的最終目的便是與人進行溝通和交流，而每一種文化中所涉及到的文化底蘊均不相同，日語和漢語之間的文化差異和習慣成為了二者溝通交流的屏障，這也是我國日語教學中需要突破的重點問題。為了將這一問題有效解決，我國日語教師需要在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，從認知語言學角度出發(fā)，對日本民眾的行為習慣和文化傳承進行探究，將日本人的語言認知體系掌握，并根據(jù)我國實際環(huán)境和文化，制定出屬于中國自己的日語表達模式。整體來說，日語以簡練為主，與語境關(guān)聯(lián)密切。因此，教師在教學過程中，需要對學生進行語境引導，讓學生理解一片文章中涉及到哪些對話情景，通過全文理解，便可以提高學生日語交際能力，避免在交流過程中因為文化的不同，而對語言含義產(chǎn)生誤解。例如，「會議までには間に合うよう作ってきた予定でしたが、申し訳ありません」「ったく」?！袱盲郡惯@句話的理解起來會有一定困難，其實它是以省略句的形式表達出「まったく困ったもんだ」的含義，可翻譯為“真是的”等。日語學習中，學生們經(jīng)常會遇到這種情況，一個非常簡單的句子，學生們就是無法理解其中所要表達的含義。雖然傳統(tǒng)日語教學中對于該問題并沒有做出明確解釋，但大多數(shù)教育學者都認為，認知語言學在類似問題研究中具有很大優(yōu)勢。

綜上所述，認知語言學理論為我國日語教學提供了很多新的思路和元素，與語言認知的基本過程相結(jié)合，在關(guān)注文化沉淀的同時，對學生在日語學習中的感受進行認知，豐富了日語教學的基本手段，更提高了學生對日語學習的學習興趣。但在實際教學方式推廣過程中，對認知語言學理論不理解的大有人在，相關(guān)人員需要對該理論進行大力推廣，為我國學生外語學習提供基礎(chǔ)。

（作者單位：云南師范大學）