引言：大學(xué)英語B班由于人數(shù)多，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱等客觀因素，造成了口語教學(xué)上的種種困難。本文從運用元認知策略的角度，嘗試為這一難題提供不同的解決思路。

1.大學(xué)英語B班口語教學(xué)現(xiàn)狀

由于學(xué)分、分班、師資力量、課程設(shè)置等客觀原因，大學(xué)英語B班教學(xué)多為大班授課，四五十人的班級規(guī)模給口語課堂教學(xué)帶來了很多的困難，也造成了很大的問題。

1.1 學(xué)生水平參差不齊，教師選材授課標準難以統(tǒng)一

由于筆者所在學(xué)校實行的是分級教學(xué)，B班的學(xué)生來自于各個不同學(xué)院和專業(yè)。每個班級的學(xué)生基礎(chǔ)和口語水平差異很大，課堂“輸入”和“輸出”能力也因人而異。這就給教師造成了話題內(nèi)容設(shè)計和教授方法選擇等方面的困難。所以，很難從教師的層面，研究出一套適合B班每個學(xué)生的口語訓(xùn)練方案。

1.2人均發(fā)言機會有限，教師無暇顧及全體學(xué)生

在實施口語教學(xué)中的對話交流的環(huán)節(jié)時，由于人數(shù)多，上課時間有限，無論是師生之間的，還是學(xué)生之間的對話練習(xí)都是蜻蜓點水，來去匆匆。教師走馬觀花似得挑選幾位同學(xué)發(fā)言，一旦回答時間稍長，就會被“心急”的老師替換發(fā)言人或者直接給予正解。課堂上，人均的開口訓(xùn)練時間短，對話題的討論也僅僅停留在表面的幾個簡單詞匯與句型的表述。沒有輸入過程的鋪墊，何來輸出過程的提高？這樣的課堂效果根本達不到教學(xué)大綱中口語訓(xùn)練的要求。

1.3絕大多數(shù)學(xué)生缺乏口語自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)策略不當(dāng)

由于B班學(xué)生自己的專業(yè)課與英語口語課之間的聯(lián)系不大，缺乏主動開口的學(xué)習(xí)意識。課前不會自覺預(yù)習(xí)下節(jié)課的主題，準備與之相關(guān)的話題內(nèi)容。課堂上，也由于上文中提到的種種客觀因素，無法積極主動地參與到教學(xué)活動中來。課后的學(xué)習(xí)也僅僅局限于背單詞、看電影等較單一的方法，沒有較好地管理與改進自我學(xué)習(xí)過程。

2.元認知與元認知策略簡述

元認知是美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）于 20 世紀 70 年代提出的一個概念。弗拉維爾認為，元認知是元認知主體對自身認知活動的認識與調(diào)節(jié)，換言之，即學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程的自我意識，自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控。元認知策略指的是有意識地使用元認知知識對學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理的計劃、安排、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價。元認知策略可以具體地分為：計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。其中，計劃策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前規(guī)劃、安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程和步驟的策略，例如制定學(xué)習(xí)目標、閱讀學(xué)習(xí)材料、思考相關(guān)的問題以及提出問題；監(jiān)控策略是指有意識地監(jiān)控管理自我學(xué)習(xí)方法和進程的策略，例如在學(xué)習(xí)的不同階段對學(xué)習(xí)方法、效果、心理進行適時調(diào)控；評估策略是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)進程的自我評價及改進的策略。例如階段性地總結(jié)分析學(xué)習(xí)方向，評估學(xué)習(xí)任務(wù)和實現(xiàn)的可能性，并據(jù)此適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)習(xí)策略。

3.大學(xué)英語B班口語教學(xué)中的元認知策略應(yīng)用

根據(jù)元認知理論，在大學(xué)英語B班口語教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生以下四方面的元認知策略能力：增強元認知意識；計劃安排學(xué)習(xí)；監(jiān)控學(xué)習(xí)過程；評價學(xué)習(xí)情況。

3.1 了解元認知知識，提高運用元認知策略意識

教師可以通過開展問卷調(diào)查、知識講座等形式讓學(xué)生對元認知這個全新理論有深入的了解，并結(jié)合小組討論、師生訪談等手段豐富、完善學(xué)生的元認知知識結(jié)構(gòu)。通過國內(nèi)外相關(guān)研究結(jié)論的解讀和教學(xué)中真實案例的對比，讓學(xué)生更直觀地明白：語言學(xué)習(xí)成功與否與在學(xué)習(xí)過程中是否較好地運用元認知策略緊密相關(guān)。課堂內(nèi)外，教師都需要時刻提醒學(xué)生在口語訓(xùn)練中運用元認知策略的三個方面指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過程。

3.2 合理地制定口語訓(xùn)練計劃

教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認清自己的知識框架，清楚地定位自己的口語水平。根據(jù)個體差異有針對性地選擇適合自身水平層次的口語學(xué)習(xí)材料，為自己制定一套量身定做的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)目標可以分為長期和短期目標。長期目標可以是：通過一定時期的知識積累，對所給話題能夠較合理地組織語言，較為流暢地完成溝通與交流。短期目標可以具體些：比如，挑選哪幾本合適的教材，每周需要背誦多少單詞，多看一些關(guān)于英語國家的文化背景知識等。通過大量的閱讀與記憶，增強語言輸入量，為實現(xiàn)輸出做好準備。

3.3 學(xué)習(xí)過程的自我管理與分析

元認知策略中的監(jiān)控策略能有效地幫助學(xué)習(xí)者管理和分析學(xué)習(xí)進程。監(jiān)控由觀察和調(diào)控組成。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對自己原有的學(xué)習(xí)方法、知識領(lǐng)域進行觀察和反思，剖析其口語訓(xùn)練過程中的優(yōu)勢與劣勢。依據(jù)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整之前制定的目標、計劃等內(nèi)容，可以進一步細化到每個單元學(xué)習(xí)的具體時間分配，課后練習(xí)步驟的安排，增減學(xué)習(xí)進度或強度。用有效的方法解決問題，最終達到學(xué)習(xí)目標。

3.4 評估學(xué)習(xí)情況

自我評價也叫“反思認知”，是學(xué)生對口語學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、效果等做出的客觀評論，包括自我評價，他人評價和互相評價。評價方式可以多樣化，既可以通過課堂教學(xué)實踐，也可以通過社會實踐，例如用英語進行交友、訪談、社團組織等各種交流活動。通過評價，激勵學(xué)生進行自我分析、診斷，以利于后續(xù)學(xué)習(xí)。

4.結(jié)束語

老子說“授人以魚，不如授之以漁”。皮亞杰認為： 教育應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生形成自己的思維方式，而不是提供給學(xué)生一種思維方式。因此，教會學(xué)生如何更高效得學(xué)習(xí)是提高其口語水平的一種動力。掌握元認知策略，促進元認知訓(xùn)練的正遷移，使學(xué)生能夠如魚得水般地靈活運用各種學(xué)習(xí)策略，提高英語口語學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：杭州師范大學(xué)外國語學(xué)院）