縱觀首因效應(yīng)與教育教學(xué)的科研成果，大多專家學(xué)者都致力于研究該理論對教學(xué)所起的積極作用，鮮少涉及該理論對英語教學(xué)的干擾與阻礙。筆者從英語教學(xué)實踐出發(fā)，根據(jù)學(xué)生地域及學(xué)習(xí)特點，試談首因效應(yīng)在英語教與學(xué)中所起的阻礙作用，從而為教好英語提供更好的指引。

一、首因效應(yīng)

首因效應(yīng)是指最初接觸到的信息所形成的印象對我們以后的行為活動和評價的影響，實際上指的就是“第一印象”的影響。即人們根據(jù)最初獲得的信息所形成的印象不易改變，甚至?xí)笥覍髞慝@得的新信息的解釋。

近年來，國內(nèi)的許多教育工作者都把“首因效應(yīng)”引入了課堂教學(xué)中。作為高職院校的英語教師，了解首因效應(yīng)的意義在于能使我們在教學(xué)中自覺地利用這一社會心理效應(yīng)。教師學(xué)會善于利用首因效應(yīng)產(chǎn)生的積極作用指導(dǎo)教學(xué)，同時也及時糾正由于第一印象對英語教學(xué)產(chǎn)生的消極影響，為以后整個教學(xué)進程實現(xiàn)良性循環(huán)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、首因效應(yīng)對英語教學(xué)的干擾

與任何事物一樣，首因效應(yīng)具有積極與消極兩方面的意義。該效應(yīng)對英語教學(xué)有促進作用，但對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的阻礙也不容忽視。只有全面認識和分析其對英語教與學(xué)的不利之處，才能給教師教學(xué)提供更好的指導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明正確方向。經(jīng)研究，首因效應(yīng)對教學(xué)的干擾主要有以下兩個方面：

1.定勢干擾

在首因效應(yīng)的影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時，對先習(xí)得的單詞，形成第一印象，隨著記憶加深，逐漸對這些單詞形成思維定勢。思維定勢又稱“習(xí)慣性思維”，是指人們按習(xí)慣的、比較固定的思路去考慮問題、分析問題。將固化的思維應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中，嚴(yán)重干擾學(xué)生后來掌握的讀音、詞性、構(gòu)詞等方面相似的單詞。

（1）讀音詞形干擾

英語單詞習(xí)得過程中，一音多詞的現(xiàn)象很多，同時多詞音形相近的現(xiàn)象也不少見。這類詞中，先出現(xiàn)的單詞在學(xué)生認知系統(tǒng)中先入為主。學(xué)生對這類單詞中先學(xué)的有了第一印象之后，往往形成認知定勢，并將這種定勢帶到后來的相似單詞的習(xí)得中。第一印象形成的定勢將會導(dǎo)致英語單詞拼寫或讀音上頻頻出錯，減緩學(xué)習(xí)進程。

（3）詞性干擾

為了更好地掌握英語詞匯的架構(gòu)，學(xué)生先對詞綴與詞性的關(guān)系形成第一印象，期間亦形成相同結(jié)尾的單詞大都是同一詞性的概念。在后來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常習(xí)慣用構(gòu)詞法規(guī)律去認知這一類詞的詞性及意義。事實上，相同結(jié)尾的單詞在不同語境中，并不一定是同一詞性，需根據(jù)語境具體分析。

（3）構(gòu)詞干擾

有些由詞根派生而來的英語詞匯，詞根和派生詞讀音迥異。然詞根讀音已經(jīng)給學(xué)生留下根深蒂固的印象，學(xué)生在拼讀時，總試圖將詞根讀音遷移到派生詞讀音中，如此導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)，拼讀困難，難以糾正。

2.方言干擾

人從出生開始，受出生壞境影響，就在努力學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)胤窖?。在學(xué)生語言系統(tǒng)中，方言是最先習(xí)得的，構(gòu)成腦中語言的核心知識或記憶圖式。后續(xù)的語言信息被同化進了方言所形成的記憶結(jié)構(gòu)中，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，英語語音中不可避免具有了方言屬性痕跡。英語中的語音是英語教學(xué)入門階段的基礎(chǔ)與重點。然而，先入為主的方言導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)者的發(fā)音各不相同和非標(biāo)準(zhǔn)化的問題。

三、教學(xué)啟發(fā)

“首因效應(yīng)”作為社會知覺效應(yīng)的一種形式，既有積極的一面，也有消極的一面。當(dāng)然，首因效應(yīng)具有先人性、不穩(wěn)定性、誤導(dǎo)性，以第一印象作為評判標(biāo)準(zhǔn)來判斷和辨別事物，往往失之偏頗，根據(jù)不完全信息而對認知對象作出判斷，從而引起錯誤認知，這些都會為和諧課堂教學(xué)帶來巨大影響。不過，第一印象也并非固定不變的，通過交流與學(xué)習(xí)，在進一步的交往認知中不斷地予以修正完善。為了改變由于定勢及方言給學(xué)生英語學(xué)習(xí)帶來的消極影響，本人結(jié)合教學(xué)實踐，有如下兩點建議：

1.聯(lián)想記憶

由于定勢的干擾，學(xué)生易于將讀音、詞形、構(gòu)詞相似的單詞混淆。為了解決這個問題，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，構(gòu)建一個淺顯易懂的知識網(wǎng)絡(luò)。

2.典型舉例記憶

由于方言的干擾，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音別扭。方言是一種語言習(xí)慣，而習(xí)慣并不能很快被改變，因此教學(xué)中，教師應(yīng)對語音有誤的同學(xué)進行針對性地糾正，反復(fù)練習(xí)，并以個別為典型，告誡其他同學(xué)不要犯同樣的讀音錯誤。

四、總結(jié)

在中國，有“先入為主”的說法，如對一個人的最初印象，往往是很難改變的；對于開始學(xué)習(xí)時就寫錯或念錯的字，以后也會很容易寫錯或念錯。這些都非常形象地說明了“首因效應(yīng)”的作用。

課堂教學(xué)是一種師生共同參與的發(fā)展心智的活動。在整個課堂教學(xué)活動中，師生間不僅僅以知識傳遞為主要表現(xiàn)形式，同時還應(yīng)該是師生間思想、情感交流的信息場，是一種共享信息的人際溝通活動。教師要正確且恰當(dāng)?shù)睦檬滓蛐?yīng)以促進課堂教學(xué)的互動，使其成為教師有效的教學(xué)工具。在教學(xué)過程中，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤在包容的基礎(chǔ)上，投入百分百的耐心認真糾正，反復(fù)練習(xí)，從而將首因效應(yīng)的消極影響轉(zhuǎn)化為學(xué)生在犯錯誤中牢固掌握知識的手段。

（作者單位：山東交通職業(yè)學(xué)院航海學(xué)院）