自進(jìn)入21世紀(jì)以來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，我國的大學(xué)英語教學(xué)模式也面臨著信息化的挑戰(zhàn)?！拔⒄n”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)特點(diǎn)。但在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中若完全脫離教師的指導(dǎo)，僅僅依賴網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式恰恰彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。因此，我國大學(xué)英語應(yīng)采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合型教學(xué)模式。

一、我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國大學(xué)英語教學(xué)主要存在的弊端是多以教師教授知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)的接受，長期以來導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性及自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不注重學(xué)生的語言輸出及思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在未來英語作為工具性語言的實(shí)際應(yīng)用上多有欠缺。此外，隨著智能手機(jī)的普及，高校學(xué)生課堂玩手機(jī)的現(xiàn)象十分普遍，傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏趣味性、創(chuàng)新性等，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳。

微課等現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的弊端，設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)材料能夠吸引學(xué)生的興趣和注意力，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)。然而，微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用也存在其不足，部分教師在教學(xué)過程中過度依賴微課視頻，大量播放微課等教學(xué)資源，微課的制作過度重視技術(shù)而忽略了本身的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。

因此，如何將微課等網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)課堂相融合，構(gòu)建一種高效的混合型教學(xué)模式，是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革亟待解決的問題。

二、微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

為更好的彌補(bǔ)上述大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，根據(jù)微課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的特點(diǎn)，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，有效合理的在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式中融入現(xiàn)代教育方法及技巧，發(fā)揮其在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢。

1、課前準(zhǔn)備

鑒于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源豐富以及學(xué)生英語水平的個(gè)體差異，教師應(yīng)有針對性的進(jìn)行微課制作，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，選取優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，將與課程相關(guān)的內(nèi)容按照詞匯、閱讀、寫作等不同模塊進(jìn)行制作。微課的制作過程中應(yīng)注意突出重點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體資源，同時(shí)要注意在微課中設(shè)置問題，提醒學(xué)生觀看微課內(nèi)容的同時(shí)，思考問題答案準(zhǔn)備課堂討論，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考。

2、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)過程仍然是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵。課堂教學(xué)階段教師應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)設(shè)計(jì)以便提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及語言的應(yīng)用能力。在課前觀看微課、充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)可以通過小組討論的形式進(jìn)行，可采用報(bào)告、辯論、演講等多種形式進(jìn)行語言輸出練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力及思維能力。

教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)階段，針對學(xué)生在觀看微課視頻后的反饋，以及微練習(xí)中反映出的問題，進(jìn)行有針對性的講解，加強(qiáng)學(xué)生對重難點(diǎn)內(nèi)容的理解掌握。

3、課后反饋及評價(jià)

微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式意味著評價(jià)機(jī)制也應(yīng)隨之改變，傳統(tǒng)的考試評分制應(yīng)被多元化、系統(tǒng)化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)取代。

在實(shí)施過程中，應(yīng)首先讓學(xué)生準(zhǔn)確理解評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括課前觀看微課自主學(xué)習(xí)情況，課上小組討論情況，口頭及書面作業(yè)情況，課后練習(xí)完成情況，期末考試情況等多方面綜合評價(jià)。

合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠有效的幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行思考及調(diào)整，有效提高學(xué)習(xí)成績。

三、微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合的意義

當(dāng)前，在大學(xué)英語課程被普遍壓縮減少的情況下，如何有效的利用有限的課時(shí)，保證英語教學(xué)效果，滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，是當(dāng)前英語教育改革亟待解決的問題。因此，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，改進(jìn)教師“一言堂”的單一教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，結(jié)合微課等現(xiàn)代化教學(xué)模式是信息化發(fā)展的趨勢，能夠最大限度實(shí)現(xiàn)資源共享。

其次，混合型教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性，有利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，最終形成自主學(xué)習(xí)的能力。

最后，通過多種豐富的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有利于教師不斷學(xué)習(xí)鉆研，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)自我突破。

總之，微課等信息化教育模式已是當(dāng)前教學(xué)改革的大趨勢，其不僅豐富了教育形式，而且加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了學(xué)生英語的學(xué)習(xí)效率。高校英語教師還需不斷提高自身素質(zhì)，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)高效融合，形成能夠適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)狀，培養(yǎng)優(yōu)秀人才的教學(xué)模式。

基金項(xiàng)目：本研究為吉林省高等教育學(xué)會(huì)2017年度高教科研課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下混合教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的研究”的階段性成果之一。課題編號(hào)：JGJX2017D299。

（作者單位：長春建筑學(xué)院）