思維導(dǎo)圖是當(dāng)前教育中應(yīng)用非常常見(jiàn)的一種教學(xué)方式，尤其是在初中英語(yǔ)教育中，因?yàn)檎Z(yǔ)法差異的影響，所以學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到各種問(wèn)題，思維導(dǎo)圖將英語(yǔ)中的各種知識(shí)利用圖片或者更加直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生理解。文章主要針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行分析，主要研究目的在于更好的在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀非常重要，學(xué)生通過(guò)閱讀的方式加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象。當(dāng)然英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要更加先進(jìn)的教學(xué)手段支持，其中就包含思維導(dǎo)圖。英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的邏輯性、分析性以及理解能力等要求非常嚴(yán)格，教師需要利用思維導(dǎo)圖的方式將各種英語(yǔ)知識(shí)更加直觀的體現(xiàn)出來(lái)，并且將內(nèi)部存在的邏輯進(jìn)行展現(xiàn)。系統(tǒng)化的英語(yǔ)閱讀知識(shí)點(diǎn)更便于學(xué)生接納，從客觀上來(lái)講，思維導(dǎo)圖模式屬于一種思維邏輯教學(xué)手段，是一種思維教學(xué)工具，很好的改善了傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的不足。

1.思維導(dǎo)圖概述

所謂思維導(dǎo)圖主要是采用思維活動(dòng)手段，放射性思維方式下所形成各種圖形的過(guò)程，屬于一種使用比較廣泛的圖形技術(shù)，對(duì)人類的大腦開發(fā)直觀重要，是一種通往人類思維的鑰匙。在教育中思維導(dǎo)圖應(yīng)用模式主要是利用文字與圖片并用的方式，將教育主體逐漸牽引其中，形成隸屬關(guān)系，分層次的將知識(shí)點(diǎn)用圖片的形式展現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖模式可以很好的幫助人類進(jìn)行左右腦的應(yīng)用協(xié)調(diào)，能夠清理出更加清晰的邏輯思維，便于對(duì)問(wèn)題思考，是一種非常理想的教學(xué)手段。

2.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)非常重要，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)以及工作都會(huì)提供很多的幫助。但是學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)期間，因?yàn)檎Z(yǔ)言形式以及表述手段等存在不同，所以經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的困難。加上傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的需求，所以積極采用思維導(dǎo)圖教學(xué)手段。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的應(yīng)用，文章主要從三個(gè)階段進(jìn)行闡述，分別是準(zhǔn)備階段、課堂實(shí)踐階段以及課后總結(jié)階段。

2.1教學(xué)準(zhǔn)備階段

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)之前都要先進(jìn)入到準(zhǔn)備階段，在準(zhǔn)備階段需要針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)需要講解的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行框架設(shè)計(jì)，保證框架設(shè)計(jì)的科學(xué)性。再者還需要積極聽取學(xué)生的建議，將需要講解的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，從中尋找出適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖教學(xué)形式，只有做好完全的教學(xué)準(zhǔn)備，才能更好的將學(xué)生帶入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。

例如：在學(xué)習(xí)人教版初三英語(yǔ)詞匯中，有這樣一個(gè)英語(yǔ)單詞“partner”，對(duì)這個(gè)單詞的學(xué)習(xí)需要教師理解單詞的基本含義以及屬性?！皀.伙伴；同伴；同伙；配偶；vt.使合作；與…合伙vi.合伙；合股；成為搭檔”“第三人稱單數(shù)：partners復(fù)數(shù)：partners現(xiàn)在分詞：partnering過(guò)去式：partnered過(guò)去分詞：partnered”。在掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)之后，就需要構(gòu)建形象的思維導(dǎo)圖模式，在大腦中形成不同的思維模式，比如說(shuō)其作為配偶、伴侶期間應(yīng)該怎樣使用？“Bringyourpartnertothedance.”亦或是作為同伴、搭檔怎樣使用？“Thepartnersinafirmorbusinessarethepeoplewhosharetheo

wnershipofit.”這些都需要做好充足的課前準(zhǔn)備，在教師備課階段都需要使用思維導(dǎo)圖模式，這樣在實(shí)際課堂實(shí)踐教學(xué)中才能更好的應(yīng)用，帶動(dòng)學(xué)生參與其中。

2.2實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用階段

在實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用經(jīng)過(guò)教師前期準(zhǔn)備的鋪墊，學(xué)生在接受上更加容易。同時(shí)教師也需要為學(xué)生創(chuàng)建適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。首先是構(gòu)造一個(gè)非常大、邏輯非常強(qiáng)的思維導(dǎo)圖形式構(gòu)架，不斷將學(xué)生引入到思維導(dǎo)圖構(gòu)架中，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的印象，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在思維導(dǎo)圖構(gòu)架中能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)有非常大的理解，這期間教師抓住教學(xué)中心或者重點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)根據(jù)思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)探索知識(shí)點(diǎn)，能夠在尋找一個(gè)知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上為下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)組織，組織學(xué)生詳細(xì)閱讀需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在這其中教師起到關(guān)鍵性的作用。

例如：人教版九年級(jí)英語(yǔ)課本中“Haveyoupackedyet？”課程學(xué)習(xí)中，首先需要教師構(gòu)建龐大的思維導(dǎo)圖框架，該框架中包含教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詢問(wèn)別人、能夠從彼此對(duì)話中獲取關(guān)鍵信息、能夠進(jìn)行事情的講述、學(xué)習(xí)禮貌待人、熟練應(yīng)用完成時(shí)。在確定框架之后就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到其中。首先從詢問(wèn)別人知識(shí)點(diǎn)開始閱讀教學(xué)，“Haveyoupackedtheca

merayet？”并且掌握怎樣禮貌的回答他人“Yes.I'vealreadyput

itinmysuitcase.”正式這種思維導(dǎo)圖框架的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加清晰的學(xué)習(xí)思維，同時(shí)指導(dǎo)怎樣展開英語(yǔ)閱讀，從中準(zhǔn)確尋找到知識(shí)點(diǎn)。

2.3課后總結(jié)階段

不管是學(xué)習(xí)新的課程還是復(fù)習(xí)課程，思維導(dǎo)圖都要求學(xué)生與教師及時(shí)進(jìn)行課后總結(jié)，將自己在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，教師及時(shí)總結(jié)教學(xué)效果，從教學(xué)效果總結(jié)中尋找更科學(xué)的應(yīng)用模式，激發(fā)出思維導(dǎo)圖的真正價(jià)值。

（作者單位：山東省泰安市寧陽(yáng)縣復(fù)圣中學(xué)）