分層教學(xué)”是一種行之有效的教學(xué)方法。分層次教學(xué)能真正達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為本”因材施教的目的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生均衡和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)有余力，學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生超前發(fā)展。

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我校理科教研組在教學(xué)實(shí)踐中就此問題進(jìn)行了積極的探索，并提出了很多實(shí)際問題，然而同一班級(jí)學(xué)生往往知識(shí)和能力參差不齊，若按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一要求對(duì)待所有的學(xué)生，必然不能發(fā)揮某些學(xué)生的才能和特長(zhǎng)，在以素質(zhì)教育為核心的教育改革的今天，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，這就要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，因材施教?！耙虿氖┙獭钡乃枷虢o了我們啟示，為分層教學(xué)的實(shí)施提供了理論基礎(chǔ)。

一、分層教學(xué)的含義

要達(dá)到“因材施教”這一目的，“分層教學(xué)”是一種行之有效的教學(xué)方法。分層次教學(xué)思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

1、進(jìn)行分層劃分

層次的劃分是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)成績(jī)和自我能力評(píng)價(jià)形成對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和制定解決問題的方案，采用學(xué)生自報(bào)與教師考查相結(jié)合，分為四個(gè)層次A、B、C、D，最重要的是讓每個(gè)學(xué)生都能擺脫不必要的心理負(fù)擔(dān)，舒心樂意地到相應(yīng)的層次里，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且要在學(xué)完一個(gè)單元之后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的升降，進(jìn)行合理調(diào)整。

2、改進(jìn)教學(xué)方法

（1）教學(xué)目標(biāo)層次化

按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)教材特點(diǎn)，從各類學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)目標(biāo)層次化，即分為所有學(xué)生都能達(dá)到的“基本要求”，多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以達(dá)到的“中等層次”，對(duì)少物理生學(xué)有余力可以達(dá)到的“較高層次”。具體來說a73fc21cc4c84f42dd3225763b1e1c87就是：對(duì)C類學(xué)生只要求學(xué)會(huì)最基本最主要的知識(shí)，對(duì)B類學(xué)生要在“熟”上下功夫，注意發(fā)展分析綜合能力。而對(duì)A類學(xué)生要求深刻理解，靈活運(yùn)用，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。同時(shí)也要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到下一步的目標(biāo)是什么，使目標(biāo)意識(shí)與學(xué)生興趣、意志結(jié)合起來，形成學(xué)生盡心竭力、自覺學(xué)習(xí)的心理。

（2）問題設(shè)置層次化

問題的提出是思維的開始，但當(dāng)學(xué)生的心理處于壓抑、自卑甚至恐懼時(shí)，它將直接阻礙、削弱思維活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的問題，使各類學(xué)生都能在愉快、輕松的氛圍中領(lǐng)略到獲得學(xué)習(xí)的愉悅和歡樂，從而在愉快中達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成向高一層次的轉(zhuǎn)化。

（3）教學(xué)過程層次化

在設(shè)計(jì)教學(xué)中注意傾斜度。開始“小步子、慢速度”有助于C類學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，然后逐步放開，增加一些綜合性、靈活性的問題。最后鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，通過討論解決。例如在講“重力”時(shí)讓C類學(xué)生知道重力產(chǎn)生的原因，知道重力的施力物體和重力的方向，知道重力的作用點(diǎn)叫重心，理解重力公式G=mg，知道g=9.8牛/千克的物理意義。要求B類學(xué)生，通過各種實(shí)驗(yàn)，可以歸納出影響物體重力的因素，以及他們的相互關(guān)系，了解測(cè)量物體重力的方法，要求A類學(xué)生，在了解影響重力的因素和其相互關(guān)系后，張開聯(lián)想，判斷不同質(zhì)量、不同位置的物體，重力大小的不同。這樣使各類學(xué)生都參與了教學(xué)，在參與重力的教學(xué)活動(dòng)中敢于面對(duì)困難，通過不斷探索、解決問題的新途徑去克服困難，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，勇于開拓、不斷創(chuàng)新的品質(zhì)。

（4）作業(yè)布置層次化

實(shí)施分層次作業(yè)，注重作業(yè)的實(shí)效性和反饋功能，挖掘作業(yè)的教育價(jià)值。作業(yè)的布置與修改要面向不同的學(xué)生體現(xiàn)層次性，不再是“一刀切”，而要給出不同層次的作業(yè)供學(xué)生選擇。

現(xiàn)在各學(xué)科的課外作業(yè)的布置由各科教研組統(tǒng)一安排，由任課老師輪流出本學(xué)科、本節(jié)次的課外作業(yè)，題目上標(biāo)明A、B、C三個(gè)層次，使學(xué)生作業(yè)在分層的基礎(chǔ)上更加科學(xué)、規(guī)范。

三、分層教學(xué)的意義

首先分層教學(xué)提高了教師素質(zhì)。分層教學(xué)要求教師在備課、組織教學(xué)和輔導(dǎo)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)考慮學(xué)生的層次。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，深入鉆研教材，全面了解學(xué)生，靈活組織教學(xué)。因此促進(jìn)了教師思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

其次，分層教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)的組織形式來看，已改變了我國(guó)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的組織形式；從課程結(jié)構(gòu)來說，已從宏觀的課程改革進(jìn)入中觀階段，對(duì)相關(guān)學(xué)科的課程進(jìn)行了改革；從教學(xué)要求來說，脫離了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化，代之以多樣化、層次化和個(gè)性化，建立了以達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)要求和個(gè)體優(yōu)勢(shì)發(fā)展為教學(xué)要求的新教學(xué)目標(biāo)，各層次學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展正在變成現(xiàn)實(shí)

分層次教學(xué)有利于學(xué)生的交流、競(jìng)爭(zhēng)。在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生之間的交流、競(jìng)爭(zhēng)面比較窄，具有一定的局限性，而分層次教學(xué)中，學(xué)生可以分科目、同一層次、不同班級(jí)進(jìn)行交流、競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)之間的交流面擴(kuò)大，在同一層次的學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)也更加公平、激烈。

（作者單位：甘肅省武威市涼州區(qū)古城鎮(zhèn)古城中學(xué)）