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        誦讀法在閱讀教學(xué)中的實施策略

        2017-12-29 00:00:00鄒園園
        知識文庫 2017年20期

        古人強調(diào)讀書貴在安神、專一,要綜合運用感官,去眼觀、口誦、耳聞、心悟,這種讀書方法如同品味甘肴,不至于勞累,而又有助于思考和記憶,一遍勝數(shù)遍。此乃誦讀法之絕妙功能。新課程實施以來,筆者在指導(dǎo)學(xué)生誦讀方面做了一些有益的探索與嘗試,現(xiàn)試就誦讀方法的設(shè)計與實施這一問題,發(fā)表拙見一二,以求教于大方之家。

        一、注重誦讀興趣的激發(fā),讓學(xué)生帶著激情行走在“誦讀”之路上

        學(xué)生誦讀的熱情源于教師的榜樣示范作用。因此,教師要以自己的誦讀情節(jié)來感染學(xué)生,使之也敢于張口,樂于誦讀,善于借助自己的一張嘴來傳達(dá)文章的情感,進(jìn)而帶著激情行走在“誦讀”之路上,去領(lǐng)略文本中絕妙的風(fēng)景與真摯的情感。

        首先,教師要做到范讀引路,促進(jìn)模仿。葉圣陶先生所強調(diào)的誦讀要“設(shè)身處地”,意思是要進(jìn)入角色,替作者“發(fā)聲”、“代言”,仿佛文本語言皆出于自己之手,發(fā)自個人心中,該激昂則激昂,該委婉處則委婉,該輕松則輕松,該沉重則沉重……怎樣步入誦讀的理想境界?教師首先要立足于小學(xué)生善于模仿的心理特點之上,運用自己聲情并茂的范讀來給學(xué)生作出榜樣,讓學(xué)生仿其聲,模其情,不斷提升誦讀水平。比如,《在大海中永生》第2自然段的描寫情景交融,筆者在設(shè)計誦讀教學(xué)時,運用課件呈現(xiàn)了當(dāng)時“骨灰撒大海,鮮花送偉大”的情景,并配以低沉、悲傷的哀樂。在這種情境中,筆者用沉痛、傷心的語氣讀起了課文,再輔以適當(dāng)?shù)谋砬?,學(xué)生用心傾聽,深深地體會到了人們失去領(lǐng)袖時的悲痛心情,領(lǐng)略到了鄧小平爺爺?shù)呢S功偉績。學(xué)生受到筆者情緒的感染,無不動容動情,接下來便自然而然地投入到感情誦讀活動中,去品味字里行間蘊含的情感,領(lǐng)略偉人崇高的人格魅力。

        其次,教師要善于創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)誦讀熱情與興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動需要靠一定的動力來維持,教師要依據(jù)這一學(xué)習(xí)規(guī)律,來創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,讓學(xué)生主動參與誦讀,張揚個性,強化感悟。比如,《草原》一文首段用清新細(xì)膩的語言描繪了草原美景,表現(xiàn)了作者初到草原時的激動與興奮。教學(xué)此段,筆者利用課件展示了草原風(fēng)光圖片,那“風(fēng)吹草低見牛羊”的動人景致一下子吸引了學(xué)生的目光,激發(fā)了他們對大草原的向往,也產(chǎn)生了濃厚的誦讀興趣。

        二、注重誦讀方法的傳授,讓學(xué)生立竿見影地提升自己的讀書能力

        首先,教師還應(yīng)注重誦讀技巧和方法的傳授,以促進(jìn)能力立竿見影的提升?,F(xiàn)代誦讀教學(xué)不僅要注重“意會”,還要注重“言傳”。這里所說的“言傳”就是指導(dǎo)學(xué)生通過自己的聲音來傳達(dá)出詩文中的情感。而聲音是否具有情感與感染力,則與誦讀技巧有關(guān)。比如,通過調(diào)整語速可以傳達(dá)出不同的情感:慢速適用于表達(dá)痛苦、沉痛、失望、苦惱的心理;快速則適用于表達(dá)緊張、熱烈、驚奇、歡暢的心理。像讀《在大海中永生》中的一些句子語速則要用“慢速”,而讀《春光染綠我們雙腳》則適宜“快速”,以表達(dá)出歡快、愉悅的心情。語速的快慢往往要根據(jù)所讀文本的內(nèi)容與情感來確定。

        其次,指導(dǎo)學(xué)生誦讀時要讓學(xué)生展開想象的翅膀。教師要善于運用不同的手段來創(chuàng)設(shè)誦讀情境,讓學(xué)生身臨其境,“耳聞目睹”,受到感染,產(chǎn)生想象,融入情境,來感知課文蘊含的美感。比如學(xué)習(xí)《快樂的節(jié)日》時,就要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象著兒童節(jié)那天,穿著漂亮的衣裳,在美麗的公園里自由玩耍的情景,通過誦讀傳達(dá)出自己的開心與快樂。又如,詩人張志和的《漁歌子》(西塞山前白鷺飛)一詩以清新明快的筆調(diào),描繪了江南水鄉(xiāng)的清麗與秀美。誦讀此詩就要根據(jù)詩中的一些代表事物詞語來展開豐富想象,讓所寫之物栩栩如生地呈現(xiàn)在自己眼前,進(jìn)而獲得美的享受。

        其次,教師要鎖定重點字詞來指導(dǎo)學(xué)生誦讀。重點詞語是富有一定張力的,能夠有力地表現(xiàn)人物的性格與品質(zhì)。如指導(dǎo)讀好《木蘭從軍》中“木蘭告別了親人……她為國立下了赫赫戰(zhàn)功”這一句時,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫木蘭從軍路上的動作和表現(xiàn)木蘭戰(zhàn)績的詞語。學(xué)生自然會邊找邊用重音讀出找到的字詞,切實感受木蘭英勇無畏的形象,從而加深對句子的理解和人物形象的感知。

        三、注重誦讀信心的樹立,讓學(xué)生滿懷自信地展示自己的能力

        語文課堂上無論是回答問題還是朗讀課文,好多學(xué)生都是“金口難開”,保持緘默。究其根源在于他們?nèi)鄙僮孕?。為此,教師要將比賽機制引入課堂,鼓勵學(xué)生自己去發(fā)揮、創(chuàng)造、享受,讓他們滿懷自信地展示自己的能力。幫助學(xué)生樹立信心的方法很多,首先教師要搭建個別展示的平臺。恰如其分的評價和引導(dǎo)能促使學(xué)生自覺地進(jìn)行方法的運用與能力的遷移。個別展示活動中教師要引導(dǎo)學(xué)生做好傾聽與評價工作,當(dāng)學(xué)生感受到來自老師和同伴的熱情鼓勵時,會更加積極主動地參與到個別誦讀活動中,充分地展示實力,跟大家分享進(jìn)步的快樂。

        其次,要搞好合作表演活動。這一形式包括分角色誦讀和表演課本劇。對于有趣的故事,教師可通過分角色朗讀的形式來增強誦讀興趣。小學(xué)生的心理特點決定著他們樂于跟同桌或小組成員進(jìn)行合作表演。如《螳螂捕蟬》中吳王和少年之間有一段精彩的對話,教師可要求學(xué)生通過分角色誦讀,來體會吳王對少年打鳥舉動的好奇和少年沉著鎮(zhèn)定、一步一步引吳王“上套”的自信——這一準(zhǔn)備工作是為合作表演作鋪墊;然后,進(jìn)行角色扮演。當(dāng)然選擇的權(quán)利要交給學(xué)生,讓他們自主確定感興趣的角色。合作表演要求學(xué)生將角色言語熟記于心,這樣可以促進(jìn)語言內(nèi)化。此外,教師還可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境,如課前制作頭飾,讓學(xué)生戴上之后表演,為課堂增添生機與活力。

        總之,教師要正確地認(rèn)識誦讀活動的意義,認(rèn)真地做好設(shè)計工作并在課堂上有效地實施,讓繪聲繪色的誦讀成為語文課堂一道最美麗的風(fēng)景。

        (作者單位:江蘇省邳州市岔河鎮(zhèn)中心小學(xué))

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