充分利用自然、社會資源開展幼兒園學(xué)校教育這一思想，我國早在數(shù)十年前就已提出。陶行知先生曾說過：“大自然大社會就是活教材，運用天然材料開展教育活動，可以讓幼兒獲得真實的感受。”陳鶴琴先生也認為，學(xué)前兒童是在周圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)的，應(yīng)該以大自然、大社會為中心組織課程內(nèi)容。這些教育理論和思想我們都并不陌生，但是在我們的印象中，幼兒的早期閱讀似乎始終是在課堂、書本，亦或是在與父母一起時進行的，何來大自然、大社會之說呢？

為了促進幼兒的早期閱讀能與社會實踐更有效地相結(jié)合，我提出了以下研究策略。

（一）貼近自然，感受書本中的美妙世界。

自然環(huán)境是社會環(huán)境不可缺少的一部分，孩子們具有親近自然的天性，教師應(yīng)該讓孩子們走出教室，去感受生活中的美和自然環(huán)境中的美。繪本雖然是以圖畫和文字結(jié)合的方式講故事呈現(xiàn)給幼兒，通過圖畫也能使幼兒感受到故事的環(huán)境以及情節(jié)，但遠比不上幼兒的親身體驗對幼兒的影響深刻，幼兒對此也會有更高的興趣和更深刻的記憶，

就拿《蜘蛛先生要搬家》這一繪本來說，在閱讀繪本的過程中，幼兒初步理解了故事的內(nèi)容和情節(jié)后，有的老師在帶領(lǐng)幼兒閱讀完繪本之后讓幼兒畫一畫蜘蛛先生的新家，也就是蜘蛛網(wǎng)。這一想法很有創(chuàng)意，而且也能在閱讀活動中發(fā)展幼兒的繪畫能力，一舉兩得。幼兒對蜘蛛可能有所了解，但是對蜘蛛網(wǎng)呢？這時候教師不單單可以將蜘蛛網(wǎng)的圖片展示給幼兒，還可以帶領(lǐng)幼兒走出教室，到幼兒園的各個角落里找一找、看一看，幼兒對這樣的活動總是樂此不疲的。如果找到了，他們更會樂得手舞足蹈，這大大增加了他們的活動興趣，教師還可以請幼兒用多種方式感受蜘蛛網(wǎng)的形狀、觸感、質(zhì)地等等。這樣，幼兒在之后不管是理解故事還是畫蜘蛛網(wǎng)等等，都更能投入其中，表現(xiàn)得更為真切。

（二）開闊眼界，體驗閱讀之外的樂趣。

父母們總是希望孩子的閱讀效果立竿見影，但事實證明它們往往是潛移默化的。幼兒園可以通過組織幼兒參觀有關(guān)方面的社會機構(gòu)，組織閱讀主題活動等方式來開闊幼兒的眼界，讓幼兒感受良好的閱讀環(huán)境和氛圍。

1.參觀社會機構(gòu)。

與閱讀有關(guān)的社會機構(gòu)最典型的就是圖書館，如果有條件，教師可以帶領(lǐng)幼兒去一些較為大型的圖書館，這樣的環(huán)境幼兒更能體會到書籍對人類的重要性，更好地感受閱讀的氛圍，而并不是單純地讓幼兒去讀幾本書或者只能說是“翻”幾本書。有時環(huán)境就是最好的教育者，他們能讓孩子幼小的心靈得到震撼，這時，不需要教師的任何言語，孩子們就自然而然地會感受到。

2.閱讀主題活動。

主題活動與參觀對于幼兒的影響是不同的。如果說參觀是“靜”的，那么閱讀主題活動就是與之相反的“動”。我園的年級組也曾開展過此類活動，活動通過互動的方式讓幼兒，甚至是家長參與進閱讀中。活動分為多個環(huán)節(jié)，有圖書介紹、猜書名游戲、捐書活動等等。這類活動不僅使幼兒和幼兒之間產(chǎn)生了互動，特別是捐書這一有意義的環(huán)節(jié)更是幼兒與社會的一次交流，體驗到那些貧困小朋友的艱苦和不易，有效促進幼兒親社會行為的發(fā)展。

這樣看來，社會實踐涵蓋的面其實很廣泛，并不像我們之前認為的那么狹隘，它其實也能滲透進幼兒生活學(xué)習(xí)的方方面面。

（三）創(chuàng)造條件，促進幼兒自主、積極閱讀。

在任何活動中，教師都不能忘記幼兒主體地位的重要性。那么在社會實踐與閱讀活動的過程中，如何體現(xiàn)幼兒的主題地位呢？在活動的過程中，教師盡量多地給幼兒表現(xiàn)的機會和空間，給幼兒以展示自己的機會。我們可以通過多種形式來詮釋。

1.“走出去”和“請進來”相結(jié)合。

因為以“社會”冠名，很多人都會以為社會活動、社會實踐就一定要走出教室、走出課堂才算得上是社會實踐，以上所講的也大多是“走出去”的例子，但是社會活動不一定只是讓幼兒“走出去”，在走出去的同時，也可以將我們需要的“活教材”請進來。

2.角色扮演。

在故事《早上好》中，我請幼兒扮演故事中角色，將故事的情節(jié)進行表演，還請表演得好的幼兒到其他班級，表演給其他班的小朋友看。這不僅能發(fā)展幼兒的語言表達能力，讓幼兒體會到故事中蘊含的處世態(tài)度，更使班級之間相互帶動，使各班幼兒之間獲得一定的交流體驗。

3.講故事交流。

各種各樣的故事吸引著孩子，孩子講故事有哪些好處呢？孩子通過講故事能夠引發(fā)起很多情感，兒童講故事可以培養(yǎng)孩子開朗的性格，通過這種方式來敞開心扉，增進和伙伴之間的交流。另外，兒童講故事可以擴大自己的知識面，讓自己了解地更多，懂得更多。

（四）家、園、社會，三點一線共育幼兒早期閱讀。

不管是怎樣的教育都，離不開家長的作用。當然，早期閱讀也離不開家長的配合。學(xué)校的教育有著不可避免的局限性，在不同的方面，家長與教師對幼兒的作用和影響是不同的，教師應(yīng)當尋求家長的配合，不僅讓家長重視起早期閱讀，更要讓家長了解社會實踐在早期閱讀中的重要地位，共同促進幼兒社會性的發(fā)展。

早期閱讀是幼兒語言教育不可缺少的一部分，社會實踐更讓早期閱讀從語言領(lǐng)域擴展提升到了另一層次。早期閱讀也并不單純地在于發(fā)展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，解放幼兒的雙手，解放幼兒的雙眼，甚至解放幼兒的大腦，讓幼兒的早期閱讀在實踐中發(fā)展，走進一個新的境界。

（作者單位：昆山市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)世茂幼兒園）