科學課教學是學生啟蒙教育中的一門重要學科，在科學課程教學中教師必須要注重引導(dǎo)學生們主動進行探究的精神，讓學生們主動學習，了解科學教學內(nèi)容的奧秘，培養(yǎng)學生對于科學的探究能力，只有這樣，課程教學才更加具有意義?；诖?，本文主要針對于小學科學課教學中引導(dǎo)學生主動探索的方法進行研究，以期讓學生們主動的參與到活動中來，實現(xiàn)教學的最終目的。

一、靈活導(dǎo)入，激發(fā)興趣

小學階段的學生對新鮮事物具有較高的興趣，也更有主動探索的欲望。因此，教師在進行科學教學的過程中，要注重在導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入新鮮事物，讓學生的枯燥學習變的更加具有樂趣，從而激發(fā)學生的學習動力。

1.懸念導(dǎo)入。

中學生有著較強的好奇心理，這可以成為學生們學習科學的強大動力。在教學的導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以通過懸念設(shè)置的方式進行引導(dǎo)，調(diào)動學生的好奇心，讓學生們在好奇心的驅(qū)使下進行科學學習，讓學生們的學習樂趣成為其學習科學課程的重要探索要素。比如：筆者在進行“觀察生物”課程教學時，提出國外的草原上存在著很多狼和鹿，但是數(shù)量會一直在變化。兩者之間呈現(xiàn)出一種微妙的關(guān)系，這種關(guān)系是什么呢？通過這種極具探索意味的問題對懸念予以設(shè)置，也讓學生們探索結(jié)果的心緒予以調(diào)動，很好地激發(fā)了學生們探究能力的養(yǎng)成，能夠讓學生們在懸念的引導(dǎo)下孜孜不斷予以追求結(jié)果的正確性。

2.生活導(dǎo)入。

科學課的內(nèi)容和我們的生活有著極大的聯(lián)系，教師在教學的過程中必須要注重結(jié)合我們生活中的一些生活現(xiàn)象，拉近學生們與學科之間的距離，從而讓學生可以更好的學習科學課的知識內(nèi)容，提高學生們對科學課的興趣。比如，筆者在進行“日食和月食”教學時，便引用古老的傳說：天狗吃月亮對學生們進行導(dǎo)入，并播放了與之相關(guān)的一些視頻資料，讓學生們結(jié)合自己身邊熟悉的環(huán)境進行學習，提高其學習的積極性。

3.實驗導(dǎo)入。

在科學課的教學中存在不少試驗性內(nèi)容，其讓學生們親手對其進行操作，極大地吸引了學生們的注意力，帶動了學生們的學習興趣，對于學生們的科學學習具有極大的幫助。教師在進行科學教學過程中，完全可以通過實驗導(dǎo)入的方式進行教學，提升學生主動探索的意愿。比如，筆者在“地球的‘外衣’——大氣”教學過程中，帶領(lǐng)學生們進行試驗，將燃燒的蠟燭粘在玻璃上，并在上面罩上玻璃杯，之后將其整體放入水中，蠟燭依舊燃燒。這種與預(yù)期結(jié)果相反的實驗讓學生們的學習興趣更加濃厚，筆者還讓同學們對該實驗進行改良，探索不同實驗過程和實驗材料變化下所呈現(xiàn)的實驗結(jié)果，不僅讓學生們對于科學有了全新的認識，而且讓學生們的學習樂趣得到提升，探索的欲望更加強烈。

二、情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)促進

豐富的情景能夠讓學生們的學習積極性得到提高，能夠讓學生們在類似真實的情境中進行更加深入的探索，能夠提升學生們的探索能力。因此，教師在進行科學課程教學過程中，需要注重做好情景的創(chuàng)設(shè)，通過生動、形象情景的展現(xiàn)讓銅須門的學習更加具有真實性，讓學生們的科學技能應(yīng)用領(lǐng)域得以拓展。比如，筆者在進行“溫度的測量”教學時，便通過簡單的工具進行了情境的創(chuàng)設(shè)。筆者將兩個一樣的杯子放入等量的、溫差較小的熱水。讓學生們進行觀察，或者通過觸摸的方式找出兩杯水中那一杯是比較熱的？這種情景可以說是學生們生活情景的一種折射，同學們利用生活中所積累的經(jīng)驗便可以輕松得出結(jié)果。而后，筆者再讓學生們使用溫度計等工具對兩杯水進行“檢測”，通過工具的使用讓學生們學習由感性認識到理性認識的過程，情景的創(chuàng)設(shè)讓同學們的學習更加興奮，也讓同學們對于科學的認識上升到一個新的高度。教師在此過程中應(yīng)當作為一個引導(dǎo)對學生們的學習進行引領(lǐng)，給予學生更大的空間讓其自己進行思考、研究、分析，通過自己的能力找出問題解決的方法和策略。

三、靈活應(yīng)用，實踐探索

實踐是檢驗真理的重要工具，實踐是升華理論學習的重要途徑，實踐是學生深化知識的重要渠道，只有經(jīng)過實踐的學習和感受，學生們的學習才會更加深刻，學生們對于問題才能尋找到更好的解決策略和方案。教師在進行科學教學過程中同樣需要引入實踐性教學內(nèi)容，讓學生們在實踐中進行科學知識的學習，讓學生在實踐中對自己所學習的理論進行檢驗，從而提高自我的思維能力，提高自身的知識含量。比如，筆者在進行“物質(zhì)轉(zhuǎn)化與材料利用”教學的過程中，為了讓同學們對于材料的應(yīng)用更加重視，特給學生們布置了一個極具有實踐性的“任務(wù)”，那就是讓同學們從生活中尋找廢舊材料，對其進行改造，讓其“重見天日”得到最大化的利用。這個“任務(wù)”點燃了同學們的學習熱情，很多同學紛紛著手從生活中進行素材的搜集，有的同學收集了廢舊塑料袋，將其改裝成為環(huán)保手工袋，有的同學則搜集了不使用的廢舊電池，將其改造成為工藝擺件，同學們經(jīng)過思考和研究所制作的作品個性十足，創(chuàng)意十足，非常生動、形象，并且對廢舊材料予以了最大化的再利用。通過制作的過程的感受到操作的樂趣，這樣可以加深學生們的情感體驗，深化學生對知識的理解。

小學科學課程教學對于學生來說是不可或缺的重要課程，其能夠培養(yǎng)學生的科學意識，輔助學生物理、生物、化學等學科的學習，有效提升學生的探求欲望，能夠為學生之后的學習做好相應(yīng)鋪墊。因此，教師要積極探索更好的方式方法，激發(fā)學生的探索意識，讓學生的學習主動性得到優(yōu)化，讓學生的探索能力得到提高。

（作者單位：山東省郯城縣勝利鎮(zhèn)中心小學）