本文分析了網(wǎng)絡(luò)平臺能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的完成學(xué)習(xí)過程，還能夠?qū)崿F(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實時掌控與反饋等優(yōu)勢。旨在明確網(wǎng)絡(luò)平臺對于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義，完成基于網(wǎng)絡(luò)平臺的多維教研模式創(chuàng)新應(yīng)用研究。

一、激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，且小學(xué)生本身具有較強的好奇心，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，并不是要教會學(xué)生多么復(fù)雜的計算公式和數(shù)學(xué)定理，而是培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)。

以人教版小學(xué)六年級下冊的《平面圖形的面積復(fù)習(xí)》單元內(nèi)容為例，該課時的主要教學(xué)目的是幫助學(xué)生鞏固和加深對各種平面圖形面積公式的記憶與使用，涉及到大量的習(xí)題和重復(fù)性的計算過程，相對而言顯得較為枯燥，學(xué)生很容易開小差。引入網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，教師可以將每個學(xué)生錄入到教學(xué)系統(tǒng)中，設(shè)計一個互動游戲的教學(xué)活動。學(xué)生每個人有100點初始血量值，一道道難題就是學(xué)習(xí)森林中的小怪獸，學(xué)生通過攻克難題獲取更多的血量值，如果碰到計算或者是公式記憶錯誤的情況，則要扣掉相應(yīng)的血量值，學(xué)生對錯誤答案或者計算過程進(jìn)行更正之后，會相應(yīng)的返還和獎勵一定的血量值。同時，教師可以將每道習(xí)題的講解過程上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生遇到做錯的題，能夠直接在線觀看教師的講解過程，進(jìn)一步加深學(xué)生對于平面圖形面積公式的記憶情況。

借助網(wǎng)絡(luò)平臺的力量進(jìn)行教學(xué)，能夠起到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。同時可以將所有學(xué)生的血量值以排行榜的形式進(jìn)行公布，使得學(xué)生具有一定的競爭意識，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。其次，學(xué)生做對習(xí)題能夠直接獲得血量值的獎勵，增強了學(xué)生的自信心。教師還可以開通血量值兌換小禮物的活動，使得學(xué)生能夠更加直觀的感受到學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，促進(jìn)學(xué)生更加主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、循序漸進(jìn)完成學(xué)習(xí)過程

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師忽略了學(xué)生的個體性差異，或者是受到客觀環(huán)境因素的限制，往往采用統(tǒng)一的教學(xué)方案，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，而學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生又覺得教學(xué)進(jìn)度過慢，久而久之就會存在不耐煩或者無聊的學(xué)習(xí)情緒，降低了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

為了考慮大部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力層次不齊的情況，同樣以《平面圖形的面積復(fù)習(xí)》單元內(nèi)容為例，教師可以在上述教學(xué)程序的基礎(chǔ)上，添加設(shè)置不同的學(xué)習(xí)關(guān)卡，進(jìn)一步將做題的過程變得更加生動和多樣性。可以設(shè)置多種不同類型的解題形式，包括基礎(chǔ)題、進(jìn)階題、挑戰(zhàn)題等多種難度等級，學(xué)生可以自主選擇題目的難易程度，平臺會根據(jù)學(xué)生所做習(xí)題難度的不同，給予不同量的血量值獎勵。對于學(xué)習(xí)能力較強，且做題速度也較快的學(xué)生而言，可以選擇難度較高的A組題目，進(jìn)一步的挑戰(zhàn)自己；相對而言學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以選擇B組或者C組題目，挑戰(zhàn)成功的學(xué)生可以選擇繼續(xù)在該難度內(nèi)鞏固所學(xué)知識，也可以嘗試去挑戰(zhàn)一下更高難度的習(xí)題。這種人性化的程序設(shè)計能夠有效避免存在部分學(xué)生過早做完習(xí)題，而另外部分能力較弱的學(xué)生動作過慢的現(xiàn)象，能夠讓每個學(xué)生都個性化發(fā)展，既能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的小宇宙，也不會存在揠苗助長危害。

三、實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實時掌控與反饋、

教學(xué)評價是教學(xué)和教育過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，貫穿了整個教育過程，教師能夠根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價結(jié)果，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足之處，進(jìn)而能夠有針對性的提出改進(jìn)和更加完善的教學(xué)方案。特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)課時之中，該課時本身存在的價值就是為了明確學(xué)生對該單元知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，復(fù)習(xí)課中最為重要和必要的環(huán)節(jié)就是講解經(jīng)典錯題。傳統(tǒng)教學(xué)中，需要教師統(tǒng)計和詳細(xì)了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，涉及到的工作量較大，也并沒有很好的實施途徑。引入網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，能夠很好的解決這一問題，這是因為網(wǎng)絡(luò)本身具有記憶性，教師能夠通過設(shè)定好的程序，及時查看后臺數(shù)據(jù)，能夠第一時間知道學(xué)生的習(xí)題錯誤與正確情況，還能統(tǒng)計出每道習(xí)題平均解答用時，用以判斷哪些學(xué)生能夠以較平均時間更短的時間完成習(xí)題，哪些學(xué)生的解題速度過慢等有用信息。對于學(xué)生而言，上述實例中有提到過，教師能夠?qū)⒚康懒?xí)題的講解過程上傳到平臺上，學(xué)生能夠在出現(xiàn)錯誤的第一時間查看教師的講解過程，起到最好的修正錯誤理念和提高學(xué)習(xí)效率的作用?？偠灾?，網(wǎng)絡(luò)平臺能夠?qū)崿F(xiàn)更加新穎有效的反饋機(jī)制，并且能夠提高教師和學(xué)生之間教學(xué)反饋的實時性，還能夠利用統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)理念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化分析，比如總結(jié)所有學(xué)生錯誤率最高的題目、最常出現(xiàn)的錯誤選項等信息，幫助教師直接將該題從錯題庫中調(diào)出進(jìn)行再次分析，監(jiān)控效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂。

四、總結(jié)

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)平臺具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)的分層學(xué)習(xí)以及提高教學(xué)監(jiān)控與反饋效率等優(yōu)勢，有效調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，尊重學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：貴州省銅仁市第四小學(xué)）