一、探究前期需要關(guān)注的問題

1.組織方法

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組里從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過合作與交流自主建構(gòu)知識(shí)，并獲得社交技能的一種學(xué)習(xí)方式。

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢：（1）開展小組合作學(xué)習(xí)為全體學(xué)生，尤其是為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供了更多的課堂參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了主體參與性。（2）小組學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然不能等同于科學(xué)家的研究工作，但是組織形式和探究過程的相似，為學(xué)生獲得科學(xué)研究的相關(guān)體驗(yàn)提供了基礎(chǔ)。（3）開展小組合作學(xué)習(xí)將個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為全組共有的認(rèn)識(shí)成果，培養(yǎng)了群體意識(shí)和活動(dòng)能力。（4）小組合作學(xué)習(xí)有互查作用，能使學(xué)生從別人的錯(cuò)誤和方法思路中學(xué)到更多的知識(shí)，形成自覺的自我反思能力。（5）小組合作學(xué)習(xí)后的匯報(bào)有利于開展有競爭的合作，還可以將小組共同的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為全班共有，能激發(fā)創(chuàng)新，拓展思維，提高了教學(xué)時(shí)效。（6）小組學(xué)習(xí)過程中存在著自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的過程，具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)能力。

人數(shù)：一般以4～6人為宜。

分工：記錄員、操作員、儀器管理員等等。

強(qiáng)調(diào)組長的作用，讓組長成為教師課堂上的好助手，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

小組內(nèi)的分工可以每隔一段時(shí)間進(jìn)行一次輪換，讓每一位學(xué)生對(duì)小組內(nèi)的每一種角色都有所體驗(yàn)。

制定完善的、有效的、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的激勵(lì)機(jī)制，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

2.提出問題

要關(guān)注那些真正來自學(xué)生和屬于學(xué)生的問題，聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際。

困惑：（1）學(xué)生提的問題不符合教學(xué)內(nèi)容，會(huì)打亂教學(xué)計(jì)劃。（2）研究的問題不是來自學(xué)生，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，教師牽著學(xué)生走。

怎樣可以解決這樣的困惑呢？創(chuàng)設(shè)合理的情境是提出問題階段比較有效的方法。

優(yōu)點(diǎn)：（1）合理的情境來源于生活實(shí)際，符合科學(xué)源于生活，最終又回到生活中的理念。（2）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行探究。（3）合理的情景能夠很好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并與教師的教學(xué)內(nèi)容很好地結(jié)合。

3.猜想與假設(shè)

學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所提的問題進(jìn)行假設(shè)性的解釋。

為什么要重視學(xué)生的猜想與假設(shè)呢？

通過學(xué)生的猜想與假設(shè)，我們可以了解到學(xué)生具有的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)等，及學(xué)生對(duì)待某一個(gè)問題的原始觀念。

這些原始觀念是兒童認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的開端，是學(xué)生建構(gòu)起他們對(duì)這個(gè)世界的新認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。

了解學(xué)生的原始觀念，對(duì)于教師把握學(xué)生的特征，制定更有針對(duì)性的教學(xué)策略都有很大的幫助。

對(duì)于學(xué)生來說，為什么必須要經(jīng)歷猜想與假設(shè)的探究過程呢？

學(xué)生經(jīng)過猜想與假設(shè)后，只有通過進(jìn)一步的親身探究，讓他們親自發(fā)現(xiàn)自己的已有經(jīng)驗(yàn)與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或事實(shí)之間的不一致甚至矛盾沖突之處，他們才會(huì)心服口服地審視、反思并修正自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，提出或接受“更為科學(xué)”的新解釋、新假設(shè)、新概念。

這是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程，在這一過程中，學(xué)生自主建構(gòu)起來的這些新知識(shí)，才是真正屬于兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的、真正有意義的和有效力的“活知識(shí)”。這種建構(gòu)不可能由其他人代替。

4.選擇儀器、方法，制定計(jì)劃

注意要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、自主性。

儀器選擇合理、方法設(shè)計(jì)得當(dāng)、計(jì)劃制定周密是保證之后探究活動(dòng)高效的前提。

5.教師作用的體現(xiàn)

正確處理探究中學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。

（1）探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)。

（2）誤區(qū)：介入得過早，會(huì)阻礙學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。介入得過晚，會(huì)讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)。指導(dǎo)不必要、不應(yīng)該，會(huì)剝奪了學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。指導(dǎo)不充分，會(huì)讓學(xué)生感到手足無措。

（3）通過談話交流指導(dǎo)學(xué)生。通過提供范例、模型指導(dǎo)學(xué)生。通過表格、記錄單、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等指導(dǎo)學(xué)生。

二、探究中期需要關(guān)注的問題

1.關(guān)注學(xué)生

（1）儀器：使用是否規(guī)范。

（2）方法：探究方法是否正確合理，是否與計(jì)劃相符。

（3）態(tài)度：態(tài)度是否正確——實(shí)事求是、愿意與他人合作等。

（4）習(xí)慣：基于事實(shí)，及時(shí)記錄。

2.指導(dǎo)學(xué)生

發(fā)現(xiàn)不正確的、不符合要求的現(xiàn)象，及時(shí)糾正，給予指導(dǎo)。

三、探究后期需要關(guān)注的問題

1.搜集整理信息

方法：表格、圖形、統(tǒng)計(jì)圖等。

統(tǒng)計(jì)圖是一種常用的整理信息的方法，形式多樣，優(yōu)點(diǎn)是能夠形象直觀地將搜集到的數(shù)據(jù)表現(xiàn)出來，利于學(xué)生從中找到、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2.思考與結(jié)論

得出思考：（1）基于現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，做出解釋。（2）基于現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，嘗試做出不同解釋。（3）與自己的猜想假設(shè)進(jìn)行對(duì)比。（4）最終得出結(jié)論。

3.表達(dá)與交流

價(jià)值：（1）探究者在相互傾聽中，明白了別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向。（2）在合作、相互表達(dá)與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控。（3）在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)。（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解。（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。

四、關(guān)于探究需要注意的幾點(diǎn)

不是所有的科學(xué)課都適合帶領(lǐng)學(xué)生探究。不是所有的探究課都要帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷完整的過程。探究過程中更要注重學(xué)生思維的發(fā)展。探究過程中要把握好學(xué)生自主探究的程度和教師指導(dǎo)的程度。（作者單位：太原市教研科研中心）