“素質(zhì)’’是一個經(jīng)典的生理、心理學(xué)概念，又是一個在學(xué)校教育活動中被廣泛使用的概念，通常的解釋是指事物本來的性質(zhì)以及后天的素養(yǎng)，其內(nèi)涵是指人的先天性、遺傳性的自然素質(zhì)，其外延則限于個人的素質(zhì)。素質(zhì)是人的先天遺傳在受到后天環(huán)境、教育的影響，并通過自身認(rèn)識與社會實(shí)踐而形成的比較穩(wěn)定的基本的身心品質(zhì)。

一、學(xué)生素質(zhì)綜合評價的內(nèi)涵

高校學(xué)生素質(zhì)綜合評價是指評價主體采取科學(xué)的方法，收集學(xué)生在主要活動領(lǐng)域中的行為表征信息，針對某一素質(zhì)評價目標(biāo)做出量值與價值的判斷過程；或直接從表征信息中引發(fā)與推斷某些素質(zhì)特征的過程高校學(xué)生素質(zhì)評價由兩部分組成：（1）“測 主要是評價主體采取科學(xué)的方法，收集學(xué)生在主要活動領(lǐng)域中的行為表征信息，包括評價者的耳聞、目睹、體察與調(diào)查，它是以認(rèn)識與判斷學(xué)生的某些特征為目的，以科學(xué)的測量、評價工具為手段的特定的信息收集活動。（2）“評"，主要是評價主體采取科學(xué)的方法評價目標(biāo)體系做出量值與價值的判斷，或者直接從表征信息中引發(fā)與推斷某些素質(zhì)特征的過程，包括評論、評價與評定，主要是針對一定評價目標(biāo)體系的質(zhì)、量、值的品評，也包括直接對被評價者的分析與評論。

素質(zhì)綜合評價雖然離不開測量與評價，但素質(zhì)評價并不是測量與評價的直接相加，而是建立在對素質(zhì)特征信息“測"與“評"基礎(chǔ)上的分析判斷。在綜合大量行為信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體評價，局部范圍內(nèi)行為事實(shí)與素質(zhì)高低不一致的偶然現(xiàn)象，不能否定素質(zhì)評價整體把握的必然性。

高校學(xué)生素質(zhì)綜合評價是指評價主體采用科學(xué)的方法，收集學(xué)生在主要活動領(lǐng)域中行為的表征信息，包括評價者的耳聞、目睹、體察與調(diào)查，針對某一素質(zhì)評價目標(biāo)做出量值與價值的判斷過程；或直接從表征信息中引發(fā)與推斷某些素質(zhì)特性的過程，包括評論、評價與評定，而主要是針對一定評價目標(biāo)體系的質(zhì)、量、值的品評，但也包括直接對被評價者的分析與評論。簡言之，高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價首先是測量，其次才是評價。

二、高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價的原則

高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容豐富， 程序復(fù)雜， 結(jié)果應(yīng)用廣泛， 同時還將受到各種主客觀因素的制約。為了保證評價科學(xué)有效地進(jìn)行， 在構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系和實(shí)施評價的過程中要遵循正確的指導(dǎo)原則。

（一）現(xiàn)實(shí)性原則

學(xué)生綜合素質(zhì)評價， 最重要的是評價學(xué)生在校期間的德、智、體等諸方面的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)， 接受全面的思想政治教育， 在不同的學(xué)習(xí)階段， 學(xué)習(xí)、掌握課程知識和專業(yè)技能的程度如何， 學(xué)生是否接受和內(nèi)化了馬克思主義科學(xué)理論和社會主義的道德規(guī)范與法律規(guī)范， 學(xué)生的思想道德素質(zhì)和身體心理素質(zhì)是否有了提高、是否具備了從事相關(guān)專業(yè)所需要的知識、素質(zhì)和能力， 為走向社會奠定了堅(jiān)實(shí)的思想政治基礎(chǔ)和專業(yè)知識基礎(chǔ)， 等等， 這些反映學(xué)生大學(xué)期間各方面現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的指標(biāo)應(yīng)構(gòu)成學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的主體， 以實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生不同階段的現(xiàn)實(shí)狀況的客觀評價。

（二）發(fā)展性原則

學(xué)生綜合素質(zhì)評價要堅(jiān)持發(fā)展性原則， 在構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系時要反映社會和學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)生綜合素質(zhì)評價在評價德、智、體等方面素質(zhì)的基礎(chǔ)上， 適應(yīng)社會發(fā)展的需要和大學(xué)生全面發(fā)展的要求， 引入心理素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐素質(zhì)的評價， 更加重視大學(xué)生的健康心理、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)， 從而確保學(xué)生綜合素質(zhì)評價中得分高的學(xué)生， 真正是適應(yīng)社會要求的高素質(zhì)的全面發(fā)展的大學(xué)生。

（三）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是指構(gòu)建評價體系，開展評價活動必須遵循教育的基本規(guī)律和大學(xué)生成長成才的客觀規(guī)律， 同時也要符合學(xué)校的實(shí)際情況。構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系要按客觀規(guī)律辦事， 全面地、科學(xué)地反映當(dāng)代大學(xué)生的客觀現(xiàn)狀和發(fā)展需要。

（四）實(shí)用性原則

構(gòu)建的評價體系必須實(shí)用、易操作， 設(shè)計(jì)的評價指標(biāo)明確具體、直觀可測， 指標(biāo)分類既有相互獨(dú)立性， 又有整體完備性， 整個評價體系邏輯嚴(yán)密， 操作便捷， 使評價者一看就懂， 一學(xué)就會。評價體系的設(shè)計(jì)一定要從實(shí)際出發(fā)， 設(shè)置的指標(biāo)體系能在教育實(shí)踐中獲取足夠的信息，

方便評價者對評價對象在這些項(xiàng)目上的狀態(tài)進(jìn)行量化描述， 同時又要力求評價體系簡化， 評價信息的統(tǒng)計(jì)方法簡便易懂， 具有可操作性， 做到“可比、可測、簡易、可行”。

三、學(xué)生素質(zhì)綜合評價過程中現(xiàn)存的主要問題

（一）指標(biāo)設(shè)定不全面，共性約束特征明顯，個性特征不突出

高等教育在培養(yǎng)學(xué)生通達(dá)專業(yè)知識的同時，更要促進(jìn)學(xué)生在身心素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新能力、價值觀、責(zé)任感等個性方面的全面發(fā)展?！吨腥A人民共和國高等教育法》第一章第五條明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科技文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”，可見大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力將成為衡量高校學(xué)生素質(zhì)的重要因素。

現(xiàn)行的學(xué)生素質(zhì)綜合評價指標(biāo)體系中，班級、團(tuán)支部及學(xué)生會等學(xué)生干部、智育成績突出的學(xué)生較易得到認(rèn)同與肯定，但是大多數(shù)學(xué)生的個性表現(xiàn)在評價過程中被忽視。評價的共性特征使得人才培養(yǎng)如同工業(yè)化生產(chǎn)流水線，這與素質(zhì)教育所提倡的人的全面、主動地發(fā)展是相背離的，不符合當(dāng)代大學(xué)生理想多樣化的現(xiàn)實(shí)，不利于現(xiàn)代社會對于多元化人才的需求。

（二）定性評價與定量評價結(jié)合不夠

定性評價和定量評價各有優(yōu)勢。在評價中應(yīng)注意兩個方面的問題：一是注意“量"的獲取和“訂評價數(shù)據(jù)和檔案材量”的存儲，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在日常生活中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，不斷地更新和修訂。二是由于學(xué)習(xí)活動的復(fù)雜性以及學(xué)生行為表現(xiàn)的不確定性，并非學(xué)生的所有行為都能以數(shù)量化測定。因此，定性評價不可能被定量評價完全代替。應(yīng)當(dāng)使兩種評價方法有機(jī)結(jié)合，在定量分析中合理運(yùn)用定性方法使量化指標(biāo)的含義更加清晰、明確，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標(biāo)更易于操作。

（三）指標(biāo)量化缺乏系統(tǒng)性

很多高校學(xué)生素質(zhì)綜合評價體系的附加分項(xiàng)目過多，評價人員在打分的過程中需要對每一項(xiàng)內(nèi)容逐一核對，工作量過大，容易造成結(jié)果不準(zhǔn)確。所以需要對附加分項(xiàng)目的內(nèi)容嚴(yán)格的控制，能合并的合并，能歸類的歸類，以便使評價體系系統(tǒng)化，減少因工作量過大而造成錯誤的概率。例如：義務(wù)獻(xiàn)血、公益勞動可以歸類到德育素質(zhì)里作為一個量化指標(biāo)；單科成績優(yōu)秀可以和學(xué)習(xí)成績或能力指標(biāo)合并，不必單獨(dú)考慮。

（四）被評價者完全處于被動地位

在傳統(tǒng)的素質(zhì)評價中，被評價者完全處于被動地位，這不僅容易增加被評價者的心理負(fù)擔(dān)，引起評價對象的抵觸情緒，造成評價雙方關(guān)系的不協(xié)調(diào)；而且被評價者有可能為了應(yīng)付評價而弄虛作假，這對于評價結(jié)果的客觀性是一種極大的威脅。讓被評價者參與評價，將評價者的組織、檢查、意見反饋和評價對象的自我評價結(jié)合起來，讓被評價者成為評價的主體。這有利于克服被評價者的心理障礙，保護(hù)被評價者的自尊心、自信心，從而消除評價中的對立情緒，提高評價的客觀性。

四、學(xué)生素質(zhì)綜合評價的實(shí)施方案

建立大學(xué)生素質(zhì)綜合評價指標(biāo)體系是對大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的前提條件，同時也是全面組織實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)綜合評價的保證，學(xué)校可結(jié)合本校實(shí)際情況按學(xué)年或?qū)W期開展學(xué)生素質(zhì)綜合評價，在每個評價期的期末還是期初也可自由選擇。實(shí)施測評適宜以班為單位進(jìn)行，也可以按專業(yè)或年級進(jìn)行，全員參與包括教師、學(xué)生、行政管理人員等等。

（一）加強(qiáng)宣傳，轉(zhuǎn)變觀念，以取得教師、家長和全社會的廣泛認(rèn)同。任何一項(xiàng)教育改革要取得成功，首先必須得到教師的理解和普遍支持，因?yàn)閺V大的教師是改革的真實(shí)落實(shí)者、執(zhí)行者；同時，還必須取得家長、社會的廣泛認(rèn)同，引導(dǎo)他們改變僅以分?jǐn)?shù)論高低的價值取向，形成正確的成才觀、教育質(zhì)量觀等。

（二）設(shè)立教育評價機(jī)構(gòu)，實(shí)施全面教育評價體系。

①在高校各院（系）設(shè)立學(xué)生素質(zhì)綜合評價領(lǐng)導(dǎo)小組，由一名主管副院長（系副主任）或黨委副書記任組長，學(xué)生工作辦公室主任、（院）系團(tuán)委書記、輔導(dǎo)員、部分教師等組成組員，負(fù)責(zé)評價的實(shí)施和監(jiān)督；

②各班成立由班主任（輔導(dǎo)員）、班長、團(tuán)支書和其他班干部組成的評價小組，匯總學(xué)生的自評、互評及學(xué)期內(nèi)學(xué)生相關(guān)紀(jì)錄；

（三）制定大學(xué)生素質(zhì)綜合評價制度。

①制定詳細(xì)的評價實(shí)施方案評價內(nèi)容；

②本著實(shí)事求是的態(tài)度，始終堅(jiān)持公開、評價的學(xué)生自評、互評和專家評分；

③始終堅(jiān)持評價標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)、良、中、及格和差，在自評和組織評價的基礎(chǔ)上得出初步的綜合成績時，要及時公布，以此作為初步的監(jiān)督；

④院（系）學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)素質(zhì)綜合評價的組織實(shí)施，并將相關(guān)信息存檔，最后將評價結(jié)果予以公布，院（系）審核無誤后，報學(xué)校主管部門審批。

（四）學(xué)生素質(zhì)綜合評價工作一定要科學(xué)化、制度化、規(guī)范化。全體師生思想上要高度重視，認(rèn)真學(xué)習(xí)文件，深刻領(lǐng)悟其精神實(shí)質(zhì)，必要時可在一定范圍內(nèi)進(jìn)行集中培訓(xùn)，便于統(tǒng)一思想，齊心協(xié)力，在實(shí)際工作中落實(shí)到行動上，堅(jiān)決達(dá)到預(yù)定的目的和效果。（作者單位為湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院）