在“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)中普遍存在教與學(xué)分離、學(xué)不能致用、教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容龐雜、專業(yè)英語學(xué)習(xí)困難和考核方式單一等問題?！耙詫W(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線”，基于多元化教學(xué)模式的“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”教改勢在必行。項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)、學(xué)生說課、情景模擬教學(xué)、雙語教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等多元化教學(xué)模式的相結(jié)合在提高教師教學(xué)水平、培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用才上起著重要的作用。

“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的的一門專業(yè)主干課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)的基本環(huán)節(jié)，掌握外貿(mào)合同的各項(xiàng)交易條件，能熟練進(jìn)行外貿(mào)合同的磋商、談判及外貿(mào)合同的簽訂及履行工作，同時掌握國際上一些通行的國際慣例和普遍實(shí)行的原則，使我國的貿(mào)易操作同國際接軌。從而，“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)外向型復(fù)合型的應(yīng)用型人才。因此學(xué)好這門課對學(xué)生實(shí)踐能力、專業(yè)技能的培養(yǎng)意義重大。

一、“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中存在的主要問題

（一）“教”與“學(xué)”分離

“教”是教師的職責(zé)，“學(xué)”是學(xué)生的任務(wù)?！皫熣撸瑐鞯?、授業(yè)、解惑也”，是傳統(tǒng)意義的“教”。很多教師在課堂上過于注重理論知識和基本知識的講解，而貿(mào)易實(shí)踐中的新情況和新做法不能及時反映到課堂中，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高。其次，在傳統(tǒng)的以教師為中心、忽略學(xué)生主體地位的“填鴨式”的教學(xué)模式中，學(xué)生一味被動地接受知識的灌輸，沒有良好的師生互動、“生生互動”，課堂經(jīng)常顯得枯燥乏味，難以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。再次，教師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。在教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)作用往往對學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?！皣H貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程兼具理論性、實(shí)踐性和業(yè)務(wù)操作性，這對教師的要求很高。

（二）學(xué)不能致用且不能很好地滿足外貿(mào)企業(yè)的需求

國際貿(mào)易是一種規(guī)范性、風(fēng)險(xiǎn)性、操作性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)活動。由于教學(xué)過程實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足、脫離外貿(mào)工作情景學(xué)習(xí)等原因，學(xué)生發(fā)現(xiàn)畢業(yè)后在短期內(nèi)不能適應(yīng)企業(yè)的需求。學(xué)生可以熟練地掌握理論知識和基本知識，可是動手操作能力欠缺，學(xué)與做脫節(jié)。這樣，難以讓學(xué)生真正掌握國際貿(mào)易的各種規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，不能滿足當(dāng)前企業(yè)對外貿(mào)人才知識、能力和素質(zhì)的要求。

（三）教學(xué)方法單一

應(yīng)試教育的填鴨式的教學(xué)模式從小學(xué)到中學(xué)，到了大學(xué)仍然沒怎么改變。國內(nèi)很多教師在“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)中，主要采用知識點(diǎn)講解配合案例討論的方式，教學(xué)手段單一、而缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，造成學(xué)生動手能力弱。

（四）教學(xué)內(nèi)容龐雜

“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程雖然沒有過深的理論知識，但知識體系龐大。它涉及合同各個條款的內(nèi)容、交易前的準(zhǔn)備工作、交易磋商、合同的簽訂及履行，涵蓋了商品學(xué)、國際運(yùn)輸與保險(xiǎn)、國際市場營銷、國際金融、國際結(jié)算、外經(jīng)貿(mào)函電與洽談、國際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)、國際商法等課程內(nèi)容。教師總感覺課時不夠用，這也是導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)欠缺的原因之一。從而難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)中對學(xué)生實(shí)際分析問題、解決問題能力等實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（五）考核方式單一

在“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程考核中，很多院校用期末考試的方式?jīng)Q定學(xué)生的成績。近年來雖然平時成績占30%不等，但平時成績的給予具有很大的隨意性、流于形式。很多學(xué)生平時對課程知識不認(rèn)真學(xué)，知識臨近考試時花點(diǎn)時間記憶背誦，考完就忘記。這種應(yīng)付考試的短暫記憶缺乏對知識的理解，難以真正掌握知識，難以培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題及實(shí)踐操縱的能力。

二、“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”教學(xué)改革的必要性

（一）是促進(jìn)教師教學(xué)水平、提高實(shí)踐業(yè)務(wù)能力的需要

在“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了諸多問題，教師就應(yīng)該積極思考，以求改進(jìn)教學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)手段，使教學(xué)受益于學(xué)生、受益于社會。實(shí)行該課程的教改，能有效促使師資隊(duì)伍的理論水平和實(shí)際操作能力的不斷提高，并鞭策其在教學(xué)過程中不斷鉆研教學(xué)方法、學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、關(guān)注經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和國際貿(mào)易的時事和前沿，從而不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

（二）是培養(yǎng)企業(yè)對外貿(mào)人才知識、能力和素質(zhì)要求的需要

當(dāng)前外貿(mào)企業(yè)對人才的知識、能力和素質(zhì)要求，由高到低非別是：英語應(yīng)用能力、外貿(mào)知識、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、計(jì)算機(jī)操作能力、能承受工作壓力、談判能力、職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力?！皣H貿(mào)易實(shí)務(wù)’教改勢在必行，是培養(yǎng)企業(yè)對外貿(mào)人才知識、能力和素質(zhì)要求的需要。

三、基于多元化教學(xué)模式的“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”教改對策

“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中存在諸多問題，其教改勢在必行。在課程之初教師要向?qū)W生介紹該課程的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，交代將會采用多元化教學(xué)模式，給學(xué)生下達(dá)任務(wù)、布置項(xiàng)目。并指導(dǎo)學(xué)生分組，五人一個小組。今后項(xiàng)目的討論和完成、案例討論、小組討論、上機(jī)實(shí)訓(xùn)（SimTade外貿(mào)平臺操作）都是按照期初的分組形式完成。這樣學(xué)生就可以帶著任務(wù)和項(xiàng)目有針對性地學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生對該課程有整體上的感性認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（一）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式可以廣泛地運(yùn)用于“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”的教學(xué)中?！皣H貿(mào)易實(shí)務(wù)”涉及的知識非常廣泛，可以根據(jù)貿(mào)易前準(zhǔn)備、合同磋商和簽訂、合同履行三大塊分為若干項(xiàng)目。例如筆者有一套真實(shí)的出口業(yè)務(wù)資料，其囊括了出口貿(mào)易的整個業(yè)務(wù)操作。在完成每個項(xiàng)目的基本理論講解后，學(xué)生按期初的分組做相應(yīng)的子項(xiàng)目。如在學(xué)習(xí)完信用證的基本知識后，學(xué)生根據(jù)教師提供的這套真實(shí)的業(yè)務(wù)資料做審核信用證、修改信用證、落實(shí)信用證的操作。在操作的過程中，學(xué)生可以查閱資料、互相討論，然后每次選一位成員在講臺上作展示。學(xué)生展示完后，教師要給予評價(jià)和鼓勵。針對存在的問題和分歧，師生之間討論、分析總結(jié)。采用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生在修完該課程后，既掌握了理論知識，又進(jìn)行了實(shí)務(wù)中的操作。課程學(xué)完也就好像完成了一筆出口業(yè)務(wù)的操作，這樣鍛煉了學(xué)生分析解決問題的能力和實(shí)踐操作能力。

（二）案例教學(xué)

案例教學(xué)法可以廣泛運(yùn)用于“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”的教學(xué)中。案例教學(xué)法可充分調(diào)動學(xué)生的積極參與性、加深學(xué)生對知識的理解、提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力及使學(xué)生獲得成就感。如在學(xué)習(xí)13個貿(mào)易術(shù)語時，學(xué)生可能難以區(qū)分不同的貿(mào)易術(shù)語，也可能難以掌握每個貿(mào)易術(shù)語下賣賣雙方各自的責(zé)任、風(fēng)險(xiǎn)和費(fèi)用的劃分。用在實(shí)際的外貿(mào)實(shí)踐中發(fā)生過的精簡的案例，學(xué)生進(jìn)行思考理解，就很容易掌握它們之間的關(guān)聯(lián)。

案例教學(xué)法在運(yùn)用時需要篩選案例，要注意案例的典型性、真實(shí)性和完整性。不要是一個與國際貿(mào)易相關(guān)的案例就把它搬進(jìn)課堂。在課堂上可以分小組進(jìn)行討論，也可以留出兩分鐘讓學(xué)生進(jìn)行思考。然后找學(xué)生回答，相互之間進(jìn)行補(bǔ)充或修正，教師最后做點(diǎn)評。教師在點(diǎn)評時應(yīng)本著對學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵及調(diào)動學(xué)生積極性的原則。

（三）學(xué)生說課

教師在做教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度表時，可以考慮拿出幾個課時讓學(xué)生說課，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主觀能動性。對一些內(nèi)容相似的的知識點(diǎn)，教師沒有必要一一講解，可以把主動權(quán)交給學(xué)生。例如在貿(mào)易術(shù)語的講解中，由教師講解FOB、CIP，其余的CFR、CIF、FCA等可以由學(xué)生課前查閱資料并在課堂講解。教師對學(xué)生的講解做點(diǎn)評和補(bǔ)充，并用真實(shí)發(fā)生的、典型的案例進(jìn)行理解掌握。讓學(xué)生當(dāng)一回教師，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，充分鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線”的宗旨。

（四）情景模擬教學(xué)

例如在講解匯票概念時（匯票是出票人簽發(fā)的委托付款人在見票時或者在將來某一個時間將確定的金額無條件支付給收款人或持票人的票據(jù)），學(xué)生可能分辨不清出票人、付款人及持票人，可能誤以為出票人和付款人是同一人。對于這些拗口的概念采用情景模擬教學(xué)會事半功倍?？梢越腥粚W(xué)生到講臺上，教師拿出一張充當(dāng)匯票的任何紙片，讓三位學(xué)生模擬匯票的出票過程。這樣，用很少的時間，學(xué)生就很容易理解匯票的概念及要注意的知識點(diǎn)。以進(jìn)出口合同為例，瓜行過程中可以讓學(xué)生扮演進(jìn)出口方的角色，用英文模擬進(jìn)出口談判。還可以讓學(xué)生扮演信用證的各方當(dāng)時人，有船運(yùn)公司、海關(guān)程序、保險(xiǎn)公司等處理托運(yùn)、報(bào)關(guān)、投保事項(xiàng)。這種方式簡單可行，易于操作，學(xué)生容易接受。

（五）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

SimTrade外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺在很大程度上解決了學(xué)生實(shí)習(xí)難的問題。學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行國際貨物買賣實(shí)務(wù)的具體操作，能很快掌握進(jìn)出口的成本核算、詢盤、發(fā)盤與還盤等各種基本技巧；熟悉國際貿(mào)易的物流、資金流與業(yè)務(wù)流的運(yùn)作方式；切身體會到國際貿(mào)易中不同當(dāng)事人面臨的具體工作與他們之間的互動關(guān)系；學(xué)會外貿(mào)公司利用各種方式控制成本以達(dá)到利潤最大化的思路；認(rèn)識供求平衡、競爭等宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并且能夠合理地加以利用。老師通過在網(wǎng)站發(fā)布新聞、調(diào)整商品成本與價(jià)格、調(diào)整匯率及各項(xiàng)費(fèi)率等方式對國際貿(mào)易環(huán)境實(shí)施宏觀調(diào)控，使學(xué)生在實(shí)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動性，真正理解并吸收課堂中所學(xué)到的知識，為將來走上工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

（六）考核方式改革

傳統(tǒng)的考核方式大多用期末試卷的形式?jīng)Q定學(xué)生的成績。這種考核方式重結(jié)果、輕過程 。師生的注意力集中在分?jǐn)?shù)結(jié)果上，而忽略了學(xué)習(xí)過程中的思考、綜合和積累，以及試卷分析、反饋等環(huán)節(jié)?？荚嚥皇悄康模菍?shí)現(xiàn)目的手段，伴隨著考試所進(jìn)行的教育活動比考試本身還重要。

所以，在考核方式上，應(yīng)將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來。期末考試成績反映了學(xué)生對理論知識的掌握情況；課堂完成項(xiàng)目的成績反映了學(xué)生思考解決問題的能力、學(xué)習(xí)能力以及合作溝通能力；實(shí)訓(xùn)成績反映了實(shí)際操作能力；平時作業(yè)成績和考勤反映了對基本知識的掌握及是否遵守紀(jì)律。所以，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)成績由期末考試成績、課堂完成項(xiàng)目的成績、實(shí)訓(xùn)成績、平時作業(yè)成績和考勤構(gòu)成。至于各個部分占的比例由教師根據(jù)自己的教學(xué)情況而定。也有更高的參考價(jià)值。（作者單位為懷化學(xué)院 經(jīng)濟(jì)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：湖南省2016年普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題——《基于外貿(mào)職業(yè)能力培養(yǎng)的“國貿(mào)訂單班”實(shí)踐教學(xué)改革研究》（湘教通[2016]400號/689）；懷化學(xué)院2016年校級教改項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目立項(xiàng)課題——《基于外貿(mào)職業(yè)能力培養(yǎng)的“國貿(mào)訂單班”實(shí)踐教學(xué)改革研究》（懷院發(fā)[2016]48號/14）；懷化學(xué)院金融學(xué)重點(diǎn)學(xué)科、商貿(mào)經(jīng)濟(jì)中心資助項(xiàng)目。

徐艷（1982—），女，江西宜春人，懷化學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，研究方向：國際貿(mào)易實(shí)務(wù)。

林源（1968—），男，湖南懷化人，懷化學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士。