李守明

摘要：隨著新一輪課程改革的不斷深入，特殊教育也在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，以學(xué)校自身的實際情況為出發(fā)點，構(gòu)建了很多校本課程。但是由于特殊教育學(xué)校的特殊性，校本課程的改革還存在很多問題，新時期要想更好的推進(jìn)課程改革，就需要對特殊學(xué)校的教育理念和學(xué)生觀進(jìn)行重新認(rèn)識和定位。

關(guān)鍵詞：特殊教育；校本課程改革；認(rèn)識；定位

一、 前言

教育對象在校本課程改革中占有重要地位，作為課程改革的一部分，特殊學(xué)校的校本課程改革受到國家的廣泛關(guān)注，各地特殊學(xué)校也建立起了符合自身發(fā)展的校本課程，并取得了一定成效。但是為了進(jìn)一步推進(jìn)特殊學(xué)校校本課程的改革，對校本課程的教育理念進(jìn)行重新思考也是非常必要的。

二、 特殊教育的概念

特殊教育是對有特殊需要的成人或者兒童利用一定的特殊手段進(jìn)行的教育，教育的宗旨是為特殊人群提供接受教育的機(jī)會，滿足特殊人群的教育需求，最大限度的發(fā)掘這類人群的潛能，幫助他們獲得知識，增長見識，學(xué)習(xí)技能，彌補(bǔ)他們心靈的創(chuàng)傷，增強(qiáng)他們在社會上生存的能力，以此成長成為對國家、對社會有用的人。我國實施特殊教育的主要對象是盲人、聾啞人、智力存在缺陷以及其他身心存在缺陷的人群。

三、 校本課程的概念

校本課程這一概念是由國外引進(jìn)而來的，在我國也得到了很大程度的發(fā)展，我國的校本課程一切工作的出發(fā)點和落腳點都是學(xué)校本身，校本課程與地方課程、國家課程有著本質(zhì)的區(qū)別，在素質(zhì)教育形勢下，校本課程也是教育改革的重中之重。校本課程的改革的目的是為了學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展，旨在解決學(xué)校和學(xué)生發(fā)展中存在的一些問題，而解決這些問題的人全都來自學(xué)校。

四、 特殊教育校本課程改革的重新認(rèn)識與定位

（一） 對特殊教育對象的重新認(rèn)識與定位

要想順利的進(jìn)行校本課程的改革，首先要對教育對象重新認(rèn)識和定位，特殊教育對象與正常學(xué)校的教育對象一樣，都是一個個具有思想和生命的鮮活的個體，都有被人們以禮相待的權(quán)利，也都有個人發(fā)展的需求。特殊教育對象也是社會的重要組成分子，要想對特殊教育進(jìn)行重新認(rèn)識和定位，就要從發(fā)展心理學(xué)、人本心理學(xué)等方面進(jìn)行分析。第一，從發(fā)展心理學(xué)來看，未成年人的身心發(fā)展的規(guī)律在特殊教育對象中都能體現(xiàn)出來，這就要求特殊學(xué)校在進(jìn)行校本課程改革時，要充分的認(rèn)識到未成年人身心發(fā)展的階段性和不平衡性，注重個體之間的差異，注重教育方法，進(jìn)行因材施教。校本課程的改革首先要給予教育對象充分的理解和尊重，然后利用特殊的教育手段和教育方式向教育對象傳遞文化知識，在保證讓學(xué)生掌握必要的知識的基礎(chǔ)上，盡可能的按照學(xué)生的求知需求，為學(xué)生提供不同的知識類型，讓學(xué)生盡可能多的學(xué)習(xí)文化知識。第二，從人本主義心理學(xué)來看，特殊兒童的特殊性不是他們自己的過錯，因此，這種特殊性也不能成為阻礙他們發(fā)展的因素，在進(jìn)行校本課程改革時，教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹立以人為本的教育觀，要認(rèn)識到每一個特殊教育對象都是存在于世間的精靈，教育是通向健康生活的鑰匙，特殊教育就是打開特殊人群通向健康生活的鑰匙。

（二） 對校本課程改革的指導(dǎo)思想的重新認(rèn)識與定位

校本課程是由學(xué)校自主開發(fā)的，具有很大的靈活性，校本課程建設(shè)的質(zhì)量在一定程度上也反映出了學(xué)校的師資水平和教學(xué)條件，因此，對校本課程改革的重新定位要有明確的指導(dǎo)思想。第一，在教學(xué)目的上，不僅要讓學(xué)生學(xué)到更多的文化知識，還要注重對學(xué)生人格和生活技能的培養(yǎng)按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度以及價值觀的要求對學(xué)生進(jìn)行教育。某特殊學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的生活能力和生存技能為教學(xué)目的，將成績作為評價學(xué)生的一部分，而不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就考慮到了學(xué)生的特殊性，學(xué)校的校本課程改革要讓學(xué)生熱愛生活，感受生活，享受生活中的樂趣，以此，樹立學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，在此基礎(chǔ)上充分挖掘?qū)W生的潛能，以便走向社會后，能夠適應(yīng)社會環(huán)境。第二，在教材編選上，學(xué)校在進(jìn)行校本課程改革時，要統(tǒng)一處理好的文化背景與學(xué)生個體差異性之間的關(guān)系，處理好突出地方特色與特殊教育目標(biāo)的關(guān)系，例如，新疆某特殊學(xué)校將地方校本教材的部分內(nèi)容納入學(xué)生的教材中，符合特殊學(xué)生的認(rèn)知需求和發(fā)展需要，將學(xué)校的生活與學(xué)生的現(xiàn)實生活融為一體。第三，在教學(xué)方法上，學(xué)校在進(jìn)行校本課程改革的過程中，要處理好教與學(xué)的關(guān)系，體現(xiàn)出教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教育模式，教師可以利用多媒體技術(shù)做課件，然后采取分小組討論的方式，在課堂結(jié)束后讓學(xué)生科學(xué)的評價自己的課堂表現(xiàn)，教師將學(xué)生的打分情況記錄在自我評價表中。這樣一來，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能把學(xué)生所學(xué)的知識與生活實際緊密的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生了解到學(xué)生認(rèn)知的差異性，方便進(jìn)行因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、 結(jié)語

特殊教育對象需要更多的人去關(guān)懷和尊重，在素質(zhì)教育的發(fā)展形勢下，要對特殊教育學(xué)校校本課程改革進(jìn)行重新定位，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，從各個方面滿足特殊教育對象的需求，為他們提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，尊重他們受教育的權(quán)利，促進(jìn)特殊教育對象的全面發(fā)展。

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