李建平+李勤

摘 要：地理教學(xué)作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要的環(huán)節(jié)，其成功開展依托教學(xué)設(shè)計(jì)。本文以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為切入點(diǎn)，分析高中地理進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)的流程特點(diǎn)，并給出具體設(shè)計(jì)案例，以供同行借鑒。

關(guān)鍵詞：高中地理；微課教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

高中地理教育改革的主要環(huán)節(jié)就是教學(xué)設(shè)計(jì)，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)可以夯實(shí)地理教學(xué)改革，提高地理教學(xué)質(zhì)量。高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀不理想，存在很多問題。引入微課教學(xué)模式，可以進(jìn)一步探索教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高地理教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

一、 高中地理學(xué)科特點(diǎn)

地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素、人文要素及相互關(guān)系的專業(yè)科學(xué)，其本身具有地域性及開放性的特點(diǎn)。高中地理具有極強(qiáng)的綜合性，其內(nèi)容大致可以分成三部分：自然地理、人文地理及區(qū)域地理。三部分內(nèi)容各有側(cè)重點(diǎn)，自然地理知識點(diǎn)抽象繁雜，要求學(xué)生具有一定的空間想象力；人文地理知識點(diǎn)集中，學(xué)生需聯(lián)系并掌握分析問題的能力；區(qū)域地理則是基礎(chǔ)，也是運(yùn)用地理知識的能力。高中生學(xué)習(xí)主要是理解地理事物的基本原理并會(huì)運(yùn)用。在地理教學(xué)中，除了關(guān)注教學(xué)內(nèi)容外，還要關(guān)注學(xué)生，正確認(rèn)識與掌握高中生地理學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，有助于開展微課教學(xué)。

二、 微課教學(xué)流程

（一） 課前階段

課前階段學(xué)生主要觀看教師搜集或制作的視頻展開自學(xué)，考慮實(shí)際情況，這部分教師僅挑選與部分知識相關(guān)的教學(xué)微視頻，通過微信群、QQ群、網(wǎng)絡(luò)課堂或電子郵件的方式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可充分利用課下碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)。沒有疑問的同學(xué)直接進(jìn)入測試題環(huán)節(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化與鞏固所學(xué)知識。學(xué)生可重復(fù)觀看研習(xí)。最后將尚待解決的問題與測試題答案發(fā)給教師，沒有網(wǎng)絡(luò)的可以在課前將答案給教師，匯報(bào)所產(chǎn)生的問題。

（二） 課堂階段

1. 解決問題?？紤]到高中生自學(xué)與自動(dòng)能力偏弱，脫離課堂的情況下很難保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，部分學(xué)生會(huì)投機(jī)取巧，因此課堂前10分鐘師生共同觀看視頻。教師將學(xué)生看過的視頻再播放一次，播放過程中教師適當(dāng)提問與講解，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，并在關(guān)鍵部分設(shè)置問題，整理知識，彌補(bǔ)自學(xué)不足，糾正錯(cuò)誤認(rèn)知、提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生回憶與鞏固知識。

2. 演示操作。教師課堂上演示操作選擇好所教內(nèi)容的視頻，如果沒有合適微視頻，教師可以選擇與部分知識相關(guān)的微視頻發(fā)給學(xué)生，結(jié)合微視頻設(shè)置問題，將視頻未涉及的內(nèi)容穿插其中。重點(diǎn)講解剩余部分知識。

3. 再次提問。課堂上教師正確講解后，學(xué)生再次自學(xué)，這次教師不要立刻解答，而是通過小組探究的方式，以合作學(xué)習(xí)的模式解決問題。如果問題還未解決，教師參與其中與學(xué)生共同研究。

4. 小組探究。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提倡學(xué)生進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)，但傳統(tǒng)教學(xué)中沒有這一環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍缺乏合作探究的能力。會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生不會(huì)探究的情況。因此課堂上教師需要一小段時(shí)間講解內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生，借助教師引導(dǎo)，形成目標(biāo)明確的問題，學(xué)生帶著問題參與探究，并嘗試解決問題，教師僅幫助解決學(xué)生無法解決的問題。

5. 教師評價(jià)。為了能夠讓學(xué)生及時(shí)了解到自己在課堂上的表現(xiàn)以及知識點(diǎn)的掌握，及時(shí)得到準(zhǔn)確的評價(jià)和反饋信息，在學(xué)生完成作業(yè)后，老師要對每一個(gè)小組進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)，小組內(nèi)成員也應(yīng)該就同伴表現(xiàn)進(jìn)行相互評價(jià)。通過環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)評價(jià)模式，可活躍課堂氛圍。

三、 高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

筆者以“常見天氣系統(tǒng)-鋒與天氣”為例，進(jìn)行地理微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一） 課前階段

學(xué)生學(xué)習(xí)前，教師需做好相關(guān)準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，明確教材重難點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)?！颁h與天氣”新課標(biāo)的要求：熟練使用簡易天氣圖，分析鋒面天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)。結(jié)合某種自然現(xiàn)象，分析原因及相關(guān)危害。

（二） 資源整合

1. 設(shè)計(jì)教學(xué)資源包。主要引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，其中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)、資源鏈接及課后作業(yè)。比如在圖1中上一幅圖指出鋒面、鋒、鋒線，圖1中下一幅圖畫出冷鋒與暖鋒的大氣運(yùn)動(dòng)示意圖。

2. 教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)。仔細(xì)研讀教材，將這節(jié)知識分成若干個(gè)模塊，每個(gè)知識模塊設(shè)計(jì)一段微視頻。筆者將其分成7個(gè)知識版塊，分別為基本概念、冷鋒形成、暖鋒形成、準(zhǔn)靜止鋒形成、冷鋒過境的天氣狀況、暖鋒過境天氣狀況、介紹冷鋒過境的典型案例。

3. 設(shè)計(jì)課下自主學(xué)習(xí)。綜合考慮學(xué)校與學(xué)生情況設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。條件許可的學(xué)校配備電子產(chǎn)品，比如平板電腦等，條件有限的學(xué)校則可以全面利用計(jì)算機(jī)教室，安排學(xué)生在其中完成自學(xué)。

4. 檢測學(xué)習(xí)效果。學(xué)生自學(xué)完成后，將課后作業(yè)通過計(jì)算機(jī)布置下去，同時(shí)直接上傳作業(yè)答案。教室利用服務(wù)器批改作業(yè)，讓學(xué)生了解相關(guān)知識點(diǎn)，比如冷暖鋒形成雨帶差異、如何形成冷暖鋒等。教師通過作業(yè)，了解學(xué)生知識掌握程度，也為優(yōu)化視頻提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

（三） 設(shè)計(jì)課堂知識內(nèi)化環(huán)節(jié)

1. 設(shè)計(jì)探究情境，讓學(xué)生探究“一場春雨一場暖、一場秋雨一場寒”諺語；寒潮來了，生活中應(yīng)該注意什么？

學(xué)生分小組討論完成后，各小組展示成果，教師及時(shí)鼓勵(lì)表現(xiàn)好的小組。

2. 設(shè)計(jì)釋疑拓展，教師總結(jié)課前作業(yè)完成情況與活動(dòng)研究情況，分析學(xué)生知識盲點(diǎn)所在。教師詳細(xì)闡述這些知識點(diǎn)，學(xué)生仔細(xì)聽講并做好相關(guān)筆記。

3. 設(shè)計(jì)練習(xí)環(huán)節(jié)，教師布置相關(guān)習(xí)題內(nèi)容。

4. 設(shè)計(jì)教學(xué)反思，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識框架圖，如圖2所示，強(qiáng)化學(xué)生記憶與理解，學(xué)生依據(jù)自身情況總結(jié)各類知識點(diǎn)。

四、 結(jié)語

高中地理教學(xué)中引入微課教學(xué)法有助于提高教學(xué)質(zhì)量與效率。這種教學(xué)方法可充分利用高中生的思維特征，加深學(xué)生理解與記憶，活躍課堂氛圍提高教學(xué)質(zhì)量。高中地理教師應(yīng)該充分理解這種新型教學(xué)方法，合理使用此教學(xué)方法，提高地理課堂教學(xué)效果。

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