雷常元

每一個孩子心中都有一首屬于自己的歌。

人生如歌，課堂亦是如此。指揮的是教師，歌唱的是學生。教師指揮好了，學生不但懂了，而且會留下深刻印象。學生唱歌不僅僅只是娛樂消遣，更多的是在欣賞之余能抒發(fā)心中的情感，激發(fā)自己的思考。我覺得，每一個學生都如那一個個音符，在齊唱合唱之中眾起眾落，和諧動聽；細細傾聽之時，又人人有聲，聲聲不同。每一堂課，孩子們或多或少都能留下一些美好的回憶，璀璨如珠，散落在心田，時不時在記憶的深處開出花來。它又如音符一般，美妙了我們的人生。

今天聽了潘德鳳副校長執(zhí)教的《永遠的歌聲》一課，無疑觸動了我們內心深處的記憶，喚起了我們美好的童年回憶。

詩一般的語言：未成曲調先有情

“童年是美好的，童年是無憂無慮的。童年帶給我們的是美好的回憶，這回憶里有詩，有畫，有歌?！闭n堂開篇，潘校長就用清新明麗的語言對童年進行描述，配以班得瑞緩緩的輕音樂，營造了一種美好的意境。學生隨音樂融入其中，聽課老師也隨之拉開了記憶之簾，一起去找尋童年美好的記憶：破舊的小學校，笑嘻嘻和齜牙咧嘴的“泥菩薩”，耳邊響起了《小放牛》那熟悉的旋律……

第斯多慧說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”孩子們的身心被詩一般的語言激活后，一切與文字有關的內容會被充分提取出來。他們情不自禁地投入到課堂探究的角色中去了。

在課堂總結的時候，潘校長說：“這些零零散散的內容，就像一顆顆閃閃發(fā)亮的珍珠，而這歌聲就像一條絲帶把這些珍珠串成璀璨的項鏈，這零零散散的內容更像那跳動的音符，為我們譜寫了一首人世間最美的、記憶永恒的愛之歌。”

如此雋永細膩而清新的語言最容易使孩子們產生頓悟和靈感，創(chuàng)造性的歌常常會不斷飛濺，為接下來的拓展練筆做好鋪墊。

朗讀心入其境：淺吟低唱皆動人

朗讀可以表達作品豐富的情感。潘校長特別注重在朗讀中體驗和傳遞情感，以朗讀為梯子，提高學生語文素養(yǎng)。

他讓學生在文中找出“我馬上想起大人告誡的東山不能去，山里有狼，可還是立即使勁地點了點頭”，指導學生采取自己讀、相互讀、點名讀等形式對關鍵語句多次朗讀，學生心入其境，各顯個性，對于理解文本起到了重要作用。

比如下面一段教學：

師：這句話中有一對近義詞，是什么？

生：馬上和立即。

師：我們把這對近義詞去掉再讀一讀，看可不可以？（生讀：我想起大人告誡的東山不能去，山里有狼，可還是使勁地點了點頭）

生：不可以。如果去掉這兩個詞，就不能表現(xiàn)孩子們毫不猶豫要去采藥的態(tài)度。

師：同學們，你們讀書真細心呀。看，明明知道東山有狼，我們卻仍毫不猶豫要去采藥，這平平淡淡的一個動作，需要多大的勇氣啊，是什么給了我們這份勇氣呢？

潘校長緊緊抓住兩個詞語，讓學生去品讀，實則是教學生通過句子對比感悟語言，學會正確理解和運用語言，課堂極富語文味。

對于文中“我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一條條小魚被甩上岸，二蘭和石花就用柳條把它們一條一條地穿起來……”這一段，潘校長進行范讀，抓住“摸、捉、追、堵”等動詞進行特別指導，讓人眼前浮現(xiàn)了一幅生動的孩童捉魚場景圖。潘校長在指導學生讀的過程中讓學生想象當時情景，揣測孩子們的心情，把孩子們讀的熱情點燃。孩子們用聲情并茂的朗讀來傾吐自己的體會，雖然讀法有別，但各具特色，入情入境，充分體現(xiàn)了他們的個性。

正因為如此，潘校長的教學抓住了孩子們的心，引導孩子們理解文本，感受孩子們對老師的愛，可謂匠心獨運。師生之間濃濃的愛也隨之滋潤了孩子們的心靈，這無疑將成為他們人生征途中的寶貴財富。

自主合作探究：此曲可待成追憶

帶著一顆寧靜的心和一雙欣賞的眼睛，我們該去尋找學生的美。很多老師認為教書只是一項工作，學生是機器，教師是操作師，加入原料，輸入代碼，只要他們能生產出預期的產品便足夠了。但潘校長把課堂生成當成了一種教育資源，給學生更多的話語權，不放過每一個看似不起眼的信息。

在初學課文時，潘校長要求學生通過填一填、畫一畫、讀一讀、說一說等環(huán)節(jié)，自主合作探究，將自主權交給了學生。

在學生讀到“在大人的責罵和追問聲中，我們委屈地向老師獻上了草藥和小魚。老師一下?lián)ё∥覀兣K乎乎的身子，哭了，淚水一滴一滴掉在我們臉上……”時，潘校長順勢問道：“文中我們的委屈都表現(xiàn)在哪？”學生們給出了很多回答，諸如“明明去為老師挖草藥了，他們愛老師，可還被大人們責罵”“滿身臟乎乎的，家人不但不安慰我們還責罵我們”“冒著生命危險去為老師挖藥，家長還責怪我們”等等。這實際上就是一種很寶貴的課堂生成資源。而潘校長很好地進行了把握，并且引導學生思考其審美價值。

按照常理，人們會認為對自己有用的、能滿足自身需求的就是有價值的，是美的，但在此文中，學生冒著山上有狼的危險，為生病的老師去抓魚，就超出了這種實用價值的范疇。如馬斯洛的層次論一樣，此時的孩子們達到了“愛的需要”的層次，已經進入了審美價值的層次。很顯然，此文中的實用價值和審美價值是有沖突的。潘校長恰到好處，潤物無聲一般讓學生體會到了這種矛盾沖突的感染力，觸摸到了文字背后的溫度。他趁勢而為，讓學生展開想象，補充細節(jié)，把這段話寫具體。（課件出示寫話練習）

大人圍了上來，七嘴八舌地責罵和追問我們：“__________！”“__________！”我們委屈極了，辯解說：“____________?！蔽覀円贿呎f一邊向老師獻上了草藥和小魚。老師見了，一下緊緊地摟住我們臟乎乎的身子，哭了，淚水一滴一滴掉在我們臉上?？吹娇捎H可敬的老師哭了，我們安慰老師說：“____________?！崩蠋熉犃?，止住了眼淚，望著我們，嚴肅地說：“____________?！保ㄉ酒饋砜陬^填空）

師：正是這些細節(jié)，表現(xiàn)了作者心中涌動著對老師深深的愛，多年以后回想起來，依然是那樣的美好。

可見，當我們充分激活學生積極主動的感知、體悟、涵泳，并與原來積累的基礎達成融合后，學生思想精髓的提取力和語言文字的表達力是多么的強。

最后，潘校長贈給孩子們一首關于愛與感恩的歌。這歌聲將如《永遠的歌聲》一樣帶給孩子們心靈成長的力量，在以后的人生征途中遇到委屈、遭受挫折時，這力量必將轉換成勇氣伴其一路前行，他們的人生必將是歌聲飛揚的人生！

期望我們的語文課能激起學生更多、更美的生命之歌！endprint