馬科峰

【摘要】在英語(yǔ)翻譯的基礎(chǔ)教學(xué)階段，翻譯法教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)思維能力，但在學(xué)生已經(jīng)具有一定外語(yǔ)水平的情況下，教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)翻譯練習(xí)。只有通過(guò)英漢對(duì)比分析和翻譯，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言才能從整體上作深刻理解。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)翻譯 系統(tǒng)功能 教學(xué)研究

一、概述

英語(yǔ)翻譯是一種復(fù)雜的認(rèn)知現(xiàn)象，是一種細(xì)致的思維活動(dòng)，它要求正確理解原文和創(chuàng)造性利用另一種語(yǔ)言予以再現(xiàn)，因此它涉及到語(yǔ)言的研究及文化背景的研究。翻譯教學(xué)則是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)上述幾方面的探討，以有目的的實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生各種綜合能力。這是翻譯教學(xué)的目的。第一，翻譯時(shí)確切地再現(xiàn)他人的筆意和筆法。所以譯者翻譯時(shí)既要對(duì)原文忠實(shí)，又必須發(fā)揮自己的創(chuàng)造性；不可止予形同，更要追求神似。翻譯是再創(chuàng)造，而不是照相式地機(jī)械重復(fù)，所以翻譯必然能夠提高創(chuàng)造性的思維能力。第二，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)偏重于知識(shí)的授受，而忽視了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這很不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。翻譯課雖然也講一些必要的翻譯理論知識(shí)以及方法和技能技巧等，但它們大多數(shù)只需理解而無(wú)須硬記。在翻譯中沒(méi)有解決一切翻譯問(wèn)題的“萬(wàn)能鑰匙”，只有遵循“實(shí)踐一認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐一再認(rèn)識(shí)”的規(guī)律，不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，才能逐步認(rèn)識(shí)英漢兩種語(yǔ)言在表達(dá)方面的異同，從而有效地提高翻譯能力。在翻譯教學(xué)中只要教師引導(dǎo)得法，注意啟發(fā)學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，就可以提高和培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

二、根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)進(jìn)行翻譯教學(xué)

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尤其是在非外語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，無(wú)論我們采用直接法、聽(tīng)說(shuō)法、情景法還是交際法，學(xué)生總是本能地進(jìn)行外語(yǔ)和母語(yǔ)的對(duì)比。實(shí)踐證明，除了一些較簡(jiǎn)單的會(huì)話(huà)，學(xué)生可不借助母語(yǔ)思維，直接用外語(yǔ)反應(yīng)外，大部分時(shí)間學(xué)生都在進(jìn)行兩種語(yǔ)言對(duì)譯。即使是高年級(jí)學(xué)生，甚至研究生筆下的英語(yǔ)句子或簡(jiǎn)單的文章中仍然錯(cuò)誤不斷，并在很大程度上是“漢化英語(yǔ)”。所以在授課過(guò)程中一方面要注意提高聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)，而另一方面卻不可忽視有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比。講課中教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行科學(xué)思維，通過(guò)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，繼而解決問(wèn)題來(lái)精心組織教學(xué)。在課堂教學(xué)中一定要注意適時(shí)發(fā)問(wèn)，啟迪思維。提出帶有關(guān)鍵性和引發(fā)性問(wèn)題，以問(wèn)開(kāi)始、利用學(xué)生求知欲急切的心理狀態(tài)，使學(xué)生積極地進(jìn)行思維活動(dòng)。當(dāng)然問(wèn)題不在多，貴在適時(shí)。二要注意例句的典型性和新穎性。典型和新穎的例句能引起學(xué)生的興趣和注意力，而一例多用或一味重復(fù)書(shū)上的例句則極易使學(xué)生感到乏味。三要講課不偏執(zhí)一說(shuō)，適當(dāng)介紹不同的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)博采百家之長(zhǎng)，這樣有利于開(kāi)闊學(xué)生的思路，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。對(duì)學(xué)生有創(chuàng)建的翻譯，要特別注意褒獎(jiǎng)。對(duì)于敢于“標(biāo)新立異”的學(xué)生應(yīng)當(dāng)倍加愛(ài)護(hù)。英語(yǔ)輔導(dǎo)的主要任務(wù)是釋疑。就是說(shuō)要在學(xué)生要解決問(wèn)題或表達(dá)思想而又難于解決或難于表達(dá)心里狀態(tài)下盡可能避免直接答疑，給學(xué)生指出思考方向，由學(xué)生自己探索。二是向?qū)W生提供查考線(xiàn)索，讓學(xué)生自己獲得結(jié)果。三是提出幾種可能，要學(xué)生自己選擇判斷。四是否定一些可能性，縮小學(xué)生的思索范圍。五是組織討論，集思廣益，使學(xué)生領(lǐng)略到思考活動(dòng)是樂(lè)趣和享受。英語(yǔ)翻譯練習(xí)作業(yè)是翻譯教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，只有通過(guò)實(shí)踐，才能使學(xué)生把學(xué)得的知識(shí)融會(huì)貫通，從而轉(zhuǎn)化為技能，提高學(xué)生的能力。在翻譯練習(xí)中，一是要注意每上完一講或一課都安排一次練習(xí)，或者當(dāng)場(chǎng)做，當(dāng)場(chǎng)交，“趁熱打鐵”。允許學(xué)生查閱一些工具書(shū)和參考資料。二是作業(yè)練習(xí)題材的多樣化。除科普作品外，適當(dāng)給學(xué)生增加文學(xué)作品的分量，因?yàn)槲膶W(xué)作品語(yǔ)言最豐富，而現(xiàn)在的學(xué)生文化素養(yǎng)和漢語(yǔ)水平一般不太扎實(shí)，因此適當(dāng)?shù)刈鳇c(diǎn)文學(xué)翻譯練習(xí)，對(duì)于提高他們的文化休養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力頗有意義。三是允許學(xué)生在作業(yè)本上寫(xiě)出多種譯法，由教師批改時(shí)選定最佳譯法，這樣做，可使學(xué)生逐步提高表達(dá)能力。講評(píng)是擴(kuò)大作業(yè)練習(xí)成果的重要一環(huán)。因?yàn)橹v評(píng)是在學(xué)生經(jīng)過(guò)親身實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，言及的內(nèi)容多是學(xué)生在翻譯實(shí)踐中求通而不得，欲言而無(wú)詞的問(wèn)題，講得好，會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，能大幅度地提高學(xué)生的翻譯水平及能力。在講課時(shí)一是錯(cuò)誤分析，讓學(xué)生從反面汲取教訓(xùn)。向醫(yī)生治病那樣，引出“病情”、“病因”、“治療方法”、對(duì)“病譯”進(jìn)行治療。二是典型示范，讓學(xué)生從正面總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。講課時(shí)把一些譯得有獨(dú)到之處的語(yǔ)句或段落介紹給大家，并指出其妙在何處。此外，教師不僅要講評(píng)學(xué)生的作業(yè)，也要把自己的“參考譯文”擺進(jìn)去。另外，沒(méi)有比較便沒(méi)有鑒別，讓學(xué)生把英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，在習(xí)作之間進(jìn)行比較，并拿范文與習(xí)作進(jìn)行比較，之后教師進(jìn)行講解并點(diǎn)評(píng)，在比較中找出規(guī)律。這幾個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，對(duì)提高翻譯教學(xué)質(zhì)量十分有益。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)翻譯是一種具有交際能力的語(yǔ)言行為，是利用一種語(yǔ)言將另一種語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容重新表達(dá)出來(lái)。翻譯過(guò)程是將原語(yǔ)義進(jìn)行語(yǔ)義和語(yǔ)法分析，然后找出目的語(yǔ)的對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)并按目的語(yǔ)的語(yǔ)義和語(yǔ)法規(guī)則重新組織語(yǔ)句，最后整理出語(yǔ)篇，如果不了解其中規(guī)律，即使掌握了外語(yǔ)，翻譯時(shí)也會(huì)有困難。endprint