◎劉艷 丁妍

商務(wù)英語(yǔ)課程體系下學(xué)生邏輯智力和視覺(jué)空間智能的培養(yǎng)

◎劉艷 丁妍

隨著教育體制改革的進(jìn)一步深化，以多智能理論為指導(dǎo)的英語(yǔ)素質(zhì)教育在我國(guó)全面推進(jìn)。但目前商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)仍然以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言智能為核心，然而在實(shí)際的商務(wù)英語(yǔ)交際活動(dòng)中，非語(yǔ)言強(qiáng)勢(shì)智能作為一種支持、修飾、強(qiáng)化語(yǔ)言智能表達(dá)效果的方法，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)交流起著一種輔助的作用，而且這種輔助在商務(wù)交流總效果中占據(jù)突出、主導(dǎo)的作用。

多元智能理論的內(nèi)容及意義

哈佛大學(xué)的教授哈華德·賈德納于1983年在Frames of mind 一書(shū)中提出了認(rèn)知上的一個(gè)新理論——多元智能理論（Multiple Intelligences）。(Howard Gardner,1983)賈德納認(rèn)為智力是多元的，不是單一能力而是一組能力，包含語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體- 動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能以及自然探索智能。這一系列智能的培養(yǎng)有助于轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以發(fā)展學(xué)生的多元智能已經(jīng)成為21世紀(jì)外語(yǔ)教學(xué)的一種趨勢(shì)。（Rodgers2000：2-12）

既然各種智能之間是相互作用、以組合的形式發(fā)揮作用的，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，非語(yǔ)言強(qiáng)勢(shì)智能在發(fā)展和培養(yǎng)上是至關(guān)重要的，我們?cè)谏虅?wù)英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行設(shè)計(jì)才能把學(xué)生潛在的非語(yǔ)言強(qiáng)勢(shì)的能力挖掘出來(lái)，并把優(yōu)勢(shì)與商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言智能進(jìn)行整合，本文筆者主要從邏輯智力和視覺(jué)空間智能兩個(gè)方面進(jìn)行探討。

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生邏輯智力（Logic Smart)的培養(yǎng)

邏輯智力（Logic Smart)主要指?jìng)€(gè)人對(duì)事物間各種關(guān)系，如類比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過(guò)數(shù)理進(jìn)行運(yùn)算和邏輯推理。傳統(tǒng)意義上來(lái)說(shuō)，似乎邏輯-數(shù)學(xué)思維僅僅局限與理科課程，但實(shí)際上，這種智能中有些成分是貫穿于整個(gè)課程中的。

就商務(wù)英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，教師可以運(yùn)用句子內(nèi)部或句群之間的邏輯關(guān)系，如遞進(jìn)、因果、假設(shè)、選擇、并列、條件等教學(xué)生如何在做商務(wù)英語(yǔ)閱讀時(shí)進(jìn)行推理來(lái)猜測(cè)詞意和句意，并可以就閱讀當(dāng)中所遇到的命題進(jìn)行邏輯分析，如A句群是B句群的必要條件還是充分條件，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)句群的理解；就閱讀當(dāng)中遇到的內(nèi)容進(jìn)行歸類，并用圖表進(jìn)行演示，以已有材料為基礎(chǔ)提出開(kāi)放性問(wèn)題，如對(duì)某種社會(huì)需要的產(chǎn)品和服務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行歸類后，可用英語(yǔ)說(shuō)明每種產(chǎn)品將要面對(duì)什么樣的競(jìng)爭(zhēng)？在目標(biāo)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中存在哪些方面的優(yōu)劣？這樣做的目的是使學(xué)生能夠預(yù)測(cè)或改變邏輯結(jié)果來(lái)增強(qiáng)邏輯思維能力，從而在實(shí)際商務(wù)操作中運(yùn)用這種邏輯智能減少風(fēng)險(xiǎn)。再如，在介紹進(jìn)出口貿(mào)易時(shí)，可以用流程圖通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，幫助他們了解整個(gè)貿(mào)易流程，把握每一個(gè)環(huán)節(jié)之間的辯證邏輯關(guān)系，也可以讓他們自己就單個(gè)項(xiàng)目，如商務(wù)談判用語(yǔ)的邏輯關(guān)系做一個(gè)提綱，以此來(lái)提高他們分析事務(wù)的邏輯思維能力。

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生視覺(jué)—空間智能（Spatial Smart）的培養(yǎng)

在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中, 教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元的視聽(tīng)教學(xué)環(huán)境，幫助他們把書(shū)本上的知識(shí)材料變成立體的圖畫(huà)形象，例如在描述某街區(qū)地形的時(shí)候，教師可以做出一個(gè)模擬街區(qū)，讓學(xué)生在紙盒上寫(xiě)出代表一些標(biāo)志性建筑物的英語(yǔ)名詞，然后根據(jù)書(shū)本上對(duì)此街區(qū)各個(gè)建筑物的方位描述，讓學(xué)生把這些小紙盒分置在相應(yīng)的街道兩側(cè)。這種方法可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)空間關(guān)系的把握，發(fā)展方向感，發(fā)展二維和三維空間的轉(zhuǎn)換能力；再如，就產(chǎn)品的特征進(jìn)行描述時(shí)，通常我們會(huì)教授諸如造型優(yōu)美（beautiful design）、款式齊全（various styles）、色彩艷麗 （beautiful in colors）、質(zhì)量上乘 （superior quality）之類的表述詞，此時(shí)就可以讓學(xué)生閉上眼睛想象，然后教師可以通過(guò)多媒體的輔助把具有以上特點(diǎn)的產(chǎn)品展示出來(lái)，如同樣是地毯，那么就可以給學(xué)生展示各種形狀、顏色的地毯，然后在產(chǎn)品的旁邊用突出的色彩把相應(yīng)的英語(yǔ)標(biāo)識(shí)出來(lái)，給學(xué)生一種視覺(jué)上的沖擊，在學(xué)習(xí)了產(chǎn)品造型、顏色的表達(dá)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其觀察能力，培養(yǎng)他們對(duì)顏色的敏感性和準(zhǔn)確性的領(lǐng)悟能力，所有這些對(duì)于學(xué)生今后從事對(duì)外商務(wù)活動(dòng)都是至關(guān)重要的。

發(fā)展邏輯智力和視覺(jué)空間智能的意義

作為一種以英語(yǔ)作為語(yǔ)言媒介, 以商務(wù)知識(shí)為核心的專門(mén)用途英語(yǔ)(ESP),商務(wù)英語(yǔ)由于受傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)觀念的影響,其課程學(xué)局限于傳統(tǒng)的課堂授課法，學(xué)生能力的培養(yǎng)比較單一，教學(xué)設(shè)計(jì)也側(cè)重于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，如通過(guò)商務(wù)洽談、會(huì)議討論、產(chǎn)品解釋說(shuō)明、運(yùn)用現(xiàn)有商務(wù)知識(shí)構(gòu)建意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯智力和視覺(jué)空間智能。

商務(wù)英語(yǔ)課程體系下對(duì)學(xué)生非語(yǔ)言強(qiáng)勢(shì)智能的培養(yǎng)可以促進(jìn)其語(yǔ)言智能的發(fā)展，使他們?cè)谖磥?lái)的就業(yè)中更具有競(jìng)爭(zhēng)力。邏輯-數(shù)學(xué)智能的培養(yǎng)鍛煉他們分析商務(wù)事務(wù)的邏輯思維能力；空間智能的培養(yǎng)促進(jìn)其觀察商務(wù)事件的能力。我們不能單純以培養(yǎng)語(yǔ)言智能為方向設(shè)計(jì)教學(xué)，而應(yīng)該全面考慮學(xué)生的與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的非語(yǔ)言強(qiáng)勢(shì)智能的發(fā)展，并以此為基點(diǎn)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行開(kāi)放性、多樣化的設(shè)計(jì)。

（作者單位：秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院）