◎曹建平

供給側(cè)改革下高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃優(yōu)化輔導(dǎo)研究

◎曹建平

最近幾年以來，我國人才需求結(jié)構(gòu)性矛盾十分突出，高校人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐過快和勞動(dòng)力供需匹配失衡，都是我國在化解產(chǎn)能過剩與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)轉(zhuǎn)型的過程中不可避免的問題，我們需要從人才供給側(cè)改革入手，從根本上解決這個(gè)問題。我國目前教育同經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展中亟待解決的突出問題在于，對(duì)學(xué)業(yè)與職業(yè)進(jìn)行很好的對(duì)接，幫助學(xué)生能夠合理化安排自己的大學(xué)生活，找準(zhǔn)職業(yè)目標(biāo)，做好高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，高校要有效地通過供給側(cè)改革來提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力。因此，本文研究的問題是高職院校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中應(yīng)該關(guān)注與重視的，這個(gè)問題是重要且十分具有研究價(jià)值的。

供給方面就是所謂的“供給側(cè)”，高職院校應(yīng)當(dāng)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，為地區(qū)、行業(yè)、企業(yè)提供有效的人才供給，提升畢業(yè)生的職業(yè)能力，優(yōu)化輔導(dǎo)模式。高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)當(dāng)融合“互聯(lián)網(wǎng)+”思維、不斷轉(zhuǎn)變思路、深化改革，在供給側(cè)改革背景下，高職教育的供給是培養(yǎng)更多社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的高素質(zhì)技能型人才。高職院校應(yīng)當(dāng)從人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)上去適應(yīng)新常態(tài)下高等職業(yè)教育的發(fā)展變化，是承擔(dān)供給側(cè)改革的主體之一，是人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的重要對(duì)象。

我國高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

缺乏針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐。目前在我國，大多數(shù)的實(shí)習(xí)工作從本質(zhì)上來看，僅僅只是進(jìn)行一種廉價(jià)勞動(dòng)力的變相模式，當(dāng)前我國大多數(shù)行業(yè)和公司的實(shí)習(xí)系統(tǒng)都不能夠得到完善，尤其是對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)為他們提供一個(gè)很好的平臺(tái)，社會(huì)實(shí)踐能夠幫助高職生就業(yè)。這個(gè)社會(huì)需要并且我們確實(shí)提倡培養(yǎng)多面手，雖然當(dāng)前大部分學(xué)生總是認(rèn)為自己什么事情都可以完成，都可以做好，但是這些學(xué)生卻不能夠?qū)ψ约旱膶?shí)習(xí)擁有一個(gè)很好的定位，當(dāng)前這個(gè)社會(huì)背景下，什么都會(huì)但什么都不精的多面手是被這個(gè)社會(huì)所排斥、所淘汰的。很多學(xué)生無法將自身所擁有的知識(shí)、能力和所學(xué)的課堂知識(shí)有效地使用在實(shí)踐工作當(dāng)中，不具備應(yīng)有的專業(yè)針對(duì)性，雖然具有服務(wù)性的社會(huì)實(shí)踐能夠幫助學(xué)生在某些程度上使得他們具有相應(yīng)的能力和使得他們團(tuán)隊(duì)合作的精神、吃苦耐勞的精神得到鍛煉，然而這些幫助求職方面是無法產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的用處，這種類型的實(shí)踐在很大程度上而言占用和荒廢了許多寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，也不能夠提供與其相對(duì)應(yīng)的專業(yè)訓(xùn)練，并且許多實(shí)習(xí)單位出于自身的利益考慮，僅僅是把實(shí)習(xí)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力。同時(shí)，有一些學(xué)生盡管具有很扎實(shí)的專業(yè)課基礎(chǔ)，同時(shí)擁有很多能力和抱負(fù)，但是一般的企業(yè)無法滿足這類大學(xué)生施展拳腳的愿望，企業(yè)也不可能將專業(yè)技術(shù)強(qiáng)的領(lǐng)域提供實(shí)習(xí)生來任職，社會(huì)上現(xiàn)在能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供的專業(yè)性的培訓(xùn)和機(jī)構(gòu)也并不很多?？傊?，當(dāng)今的高職生無法重視對(duì)質(zhì)的追求，僅僅是關(guān)心對(duì)量的積累，沒有目標(biāo)地進(jìn)行打工，高職生在當(dāng)今社會(huì)不具備強(qiáng)有力的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)也不具備對(duì)高職生職業(yè)生涯教育的支柱。這類現(xiàn)狀會(huì)讓高職學(xué)生因?yàn)樯疃?，在自己的興趣和能力方面也無法具有一個(gè)良好的判斷，也就使得自身在就業(yè)階段缺乏方向感。

職業(yè)觀念存在偏差。每個(gè)人的想法在面對(duì)同一個(gè)問題上都略有不同，每一個(gè)人都有自己的價(jià)值觀。許多學(xué)生都無法知曉自己究竟可以做什么，不了解自己到底擅長什么，不知道是否喜歡自己的學(xué)校，許多學(xué)生不了解自己到底喜歡自己的專業(yè)與否。許多世俗的想法通常會(huì)使得學(xué)生的就業(yè)觀和期望值產(chǎn)生改變，社會(huì)上也將各種職業(yè)區(qū)分成為了三六九等，大多數(shù)學(xué)生都不知道如何去權(quán)衡自身的精神世界，在看到和面對(duì)社會(huì)上許多的成功人士之時(shí)，就會(huì)有十分復(fù)雜的心情。如果一些學(xué)生僅僅是把當(dāng)官當(dāng)成自己的目標(biāo)，只想著能夠升官發(fā)財(cái)，并不是認(rèn)為當(dāng)官僅僅是讓自己能夠服務(wù)于人民，看到的都是權(quán)勢和財(cái)富，那離犯罪也就不遠(yuǎn)了。

職業(yè)能力判斷不準(zhǔn)確。人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合叫做職業(yè)能力，比如對(duì)教學(xué)問題和教學(xué)效果的分析、判斷能力等，對(duì)教材的理解和使用能力，對(duì)教學(xué)的組織和管理能力。人的生命是短暫的，活著總是要工作，我們就是在這么短暫的生命中去創(chuàng)造價(jià)值，找到一個(gè)適合他的工作，尤其高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃很重要。對(duì)于一個(gè)有志向、有抱負(fù)的人來說效率低對(duì)己對(duì)公都有損失，不喜歡干效率就低，不順心就不喜歡干，很多人認(rèn)為自己的工作都不是很順心，自信心也很難再找回來了，對(duì)于自己想做的事情也很難做好了，把一個(gè)人斗志磨沒，長此以往就會(huì)形成惡性循環(huán)。職業(yè)能力之所以判斷不準(zhǔn)，其中的重要原因來自學(xué)校和學(xué)生兩方面，其中學(xué)校就業(yè)率只是為了應(yīng)付過關(guān)，草草了事，瞎寫一通，把學(xué)生招進(jìn)來就不去管了，沒有給予高度的重視，而學(xué)生面對(duì)好的工作駕馭不了，又不甘心于平庸的工作，能力不足但是眼高手低。至于許多高職生根本不知道自己到底具備何種職業(yè)能力，大部分學(xué)校還是提倡“先就業(yè)，后擇業(yè)”的觀念，使得高職院校的學(xué)生出現(xiàn)了種種問題，高校對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性的理論指導(dǎo)和相應(yīng)的培訓(xùn)支持，學(xué)校只提供了這樣一個(gè)平臺(tái)讓我去學(xué)習(xí)，學(xué)生們也習(xí)以為常。

職業(yè)興趣不明確。對(duì)于大部分高職生來說，他們不得已地進(jìn)入了一所專科院校學(xué)習(xí)，由于高考的失利或者是本身就學(xué)習(xí)不好，他們是很自卑的，還談什么理想、抱負(fù)和專業(yè)，在競爭如此劇烈的社會(huì)，對(duì)于他們來說生存才是最主要的，將來不被這個(gè)社會(huì)所淘汰，畢竟要有個(gè)學(xué)歷，他們知道不學(xué)習(xí)就沒有出路。在他們腦子里沒有什么職業(yè)規(guī)劃，在家要聽父母話，上學(xué)要聽老師話。家長希望通過孩子來實(shí)現(xiàn)他們曾經(jīng)沒有實(shí)現(xiàn)的愿望，沒有能力的就要求孩子們找他們認(rèn)為很好的工作，有能力的就給安排個(gè)差不多的工作。高職生不是天生就叛逆的，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生而言，能夠幫他們逃避不敢面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，能夠幫助他們麻痹自身的思想，成為最好的武器，他們中的大部分認(rèn)為自己不如本科生。在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，大部分學(xué)生是無法得到滿足的，學(xué)生們會(huì)在考試的時(shí)候，運(yùn)用一切可以運(yùn)用的方法進(jìn)行作弊，運(yùn)用這些方式逃避對(duì)自身能力的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)于專業(yè)課、文化課也不好好的學(xué)習(xí)，使得自身的生活得到放任，將所有的生活和目標(biāo)全寄托在虛擬的世界當(dāng)中。由此，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃無法得到順利的進(jìn)行，并且也會(huì)逐步地喪失職業(yè)的興趣，對(duì)興趣無法確定。因此，高職生應(yīng)給自己一個(gè)合理的定位，要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的職業(yè)興趣，發(fā)展職業(yè)規(guī)劃。

我國高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育當(dāng)前存在的問題

高職院校缺少專業(yè)的工作人員和長期穩(wěn)定、專職的工作隊(duì)伍。通過調(diào)查研究表明，在我國，大部分在高職院校當(dāng)中，開展職業(yè)生涯規(guī)劃的工作，輔導(dǎo)人員是不具備應(yīng)具備的知識(shí)背景和應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)技能，這些人員自身的專業(yè)化水平也受到了限制，大多數(shù)情況下是由學(xué)校、學(xué)院從事學(xué)生工作的總支書記、副院長、輔導(dǎo)員來進(jìn)行的。這支工作隊(duì)伍也不穩(wěn)定，在從事一定時(shí)間輔導(dǎo)員工作后就進(jìn)行崗位輪換，大多數(shù)高職院校在從事推廣的崗位上，沒有專職的輔導(dǎo)員開展工作，因此這些老師也不具備專業(yè)化和應(yīng)有的職業(yè)化機(jī)制，同時(shí)，高職院校當(dāng)中，對(duì)于該領(lǐng)域開展相關(guān)理論研究的人員十分匱乏，專職的授課教師數(shù)量也稀缺。

高職院校缺少完整的職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作體系。大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)不是僅靠幾個(gè)指導(dǎo)教師和幾場講座就可以完成的，要將個(gè)人的自我規(guī)劃和學(xué)校、社會(huì)的職業(yè)生涯指導(dǎo)結(jié)合起來進(jìn)行，是一個(gè)系統(tǒng)工程。高職院校應(yīng)當(dāng)通過校友、成功人士等豐富的社會(huì)資源為大學(xué)生現(xiàn)身說法來啟發(fā)和強(qiáng)化他們的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，秉承一種開放的、合作的態(tài)度。

高職院校對(duì)于職業(yè)規(guī)劃教育的培養(yǎng)力度。長期以來，我國高職院校缺乏重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)，普遍只重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力，學(xué)校教育缺乏培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，使得許多學(xué)生毫無目的地找工作，在就業(yè)、擇業(yè)上缺乏對(duì)自己的定位，缺少對(duì)職業(yè)的研究和對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知的教育。高職院校把重心放在大學(xué)生的就業(yè)政策咨詢、求職技巧和派遣的層面上，沒有真正對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，沒有建立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃體系。部分高職院校職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)多是以報(bào)告會(huì)、講座的形式灌輸求職技巧和就業(yè)程序，對(duì)職業(yè)生涯的重要性和相關(guān)知識(shí)沒有進(jìn)行有效宣傳。

學(xué)校缺少自我認(rèn)知和自我定位。高職學(xué)生本身需要有較強(qiáng)的職業(yè)崗位頂崗意識(shí)，因此以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)目標(biāo)，是高職院校所具有的特色，同時(shí)這也是高職院校在辦學(xué)特色方面同本科院校所具有的區(qū)別之處。大學(xué)生進(jìn)入到高職院校后，大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)是大學(xué)生可以展開自我定位以及自我認(rèn)知，但是許多大學(xué)生不能夠認(rèn)識(shí)到自己不具備客觀的認(rèn)知，大多說僅僅是停留在主觀對(duì)自己認(rèn)識(shí)的階段，迷失自我價(jià)值是當(dāng)前我國大多數(shù)高職學(xué)生在開展職業(yè)生涯規(guī)劃方面比較缺失的真實(shí)寫照。當(dāng)代許多大學(xué)生在面對(duì)自我、面對(duì)崗位時(shí)，大多數(shù)都是一無所知的求職者，同時(shí)還想問企業(yè)可以給自己提供什么樣的職位，問企業(yè)自己適合干什么。

供給側(cè)改革下高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃優(yōu)化輔導(dǎo)路徑

在供給側(cè)改革下，高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)中，高職院校應(yīng)當(dāng)做到，首先促進(jìn)高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展，改善并豐富大學(xué)生職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃管理的體系，對(duì)畢業(yè)生開展跟蹤調(diào)查和信息反饋。其次，培養(yǎng)專家化的職業(yè)指導(dǎo)教師，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)校企合作構(gòu)建合理有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)基地和指導(dǎo)的綜合實(shí)踐體系，利用一切社交軟件傳播職業(yè)生涯規(guī)劃信息，搭建網(wǎng)絡(luò)咨詢輔導(dǎo)平臺(tái)，最后，優(yōu)化課程體系建設(shè)，構(gòu)建高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程與專業(yè)相結(jié)合的輔導(dǎo)體系。具體的路徑又可以從以下幾個(gè)方面分析。

社會(huì)實(shí)踐的路徑。供給側(cè)改革下高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃優(yōu)化輔導(dǎo)中，社會(huì)實(shí)踐是基礎(chǔ)，是理論與實(shí)際相結(jié)合的有效方法，社會(huì)實(shí)踐能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)，并且了解到社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)還是認(rèn)識(shí)自我的方法，能夠幫助高職學(xué)生開展好職業(yè)生涯規(guī)劃社會(huì)實(shí)踐，對(duì)與大學(xué)生而言，是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的良好的載體。當(dāng)前我國該方面的系統(tǒng)在職業(yè)生涯規(guī)劃方面的設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生分析其劣勢和不足，幫助學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與長處，對(duì)自身的目標(biāo)、性格、能力等方面有了更好的認(rèn)識(shí)。高職院校以提升職業(yè)生涯規(guī)劃的質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)的科學(xué)性和實(shí)效性，運(yùn)用社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生能夠更好地了解到就業(yè)的趨勢、職業(yè)特征和職位要求，幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中可以依據(jù)自身的實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整，幫助學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)。

師資建設(shè)途徑。高職院校應(yīng)當(dāng)將自身學(xué)校所具有的工作質(zhì)量進(jìn)行提高，在隊(duì)伍建設(shè)方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)建設(shè)職業(yè)指導(dǎo)教師的隊(duì)伍?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，可見教師在教學(xué)當(dāng)中的重要性，老師教得不好，學(xué)生理解得就差，老師只有教得好，學(xué)生才更愿意聽，學(xué)生學(xué)習(xí)好壞，一方面離不開自身因素，但是最重要的還是教你的老師是否擁有好多教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及是否具有教學(xué)知識(shí)，而學(xué)生到學(xué)校來，是為了學(xué)知識(shí)的，因此，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)環(huán)境。于是，高職院校在開展高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面，應(yīng)當(dāng)組建一支專業(yè)隊(duì)伍，這也是該方面教育最為基礎(chǔ)的工作，也就是應(yīng)當(dāng)打造良好的教育環(huán)境，教育隊(duì)伍也應(yīng)當(dāng)是有志于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)隊(duì)伍。因此，學(xué)校需要提高精力、物力，在壯大師資力量方面，幫助教師縮小在這方面的差距。教師們還需要擁有相應(yīng)的、專業(yè)的理論知識(shí)，不管老師在職業(yè)生涯咨詢機(jī)構(gòu)從事個(gè)體輔導(dǎo)老師的行業(yè)，還是在職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體從事輔導(dǎo)的教師的職業(yè)，教師在開展高職生的職業(yè)生涯指導(dǎo)課的時(shí)候必然需要具備高素質(zhì)、高知識(shí)，這方面領(lǐng)域也一定需要組建一支高素質(zhì)的專業(yè)人才隊(duì)伍。

個(gè)性化的輔導(dǎo)路徑。高職院校在就業(yè)輔導(dǎo)方面，還需要幫助大學(xué)生擁有機(jī)會(huì)，并落到實(shí)處動(dòng)手去對(duì)自己的未來進(jìn)行規(guī)劃，幫助大學(xué)生可以更加快速和深刻地認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃開展的形式，并在對(duì)大學(xué)生展開靈活的輔導(dǎo)后，改革職業(yè)生涯指導(dǎo)教育體系，加強(qiáng)指導(dǎo)課程的建設(shè)，使得課程更加符合學(xué)生的個(gè)性化需求。就業(yè)啟動(dòng)前、大學(xué)生就業(yè)過程中、就業(yè)結(jié)束后是提升就業(yè)質(zhì)量將大數(shù)據(jù)運(yùn)用于大學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)主要存在的三個(gè)階段。個(gè)性化的輔導(dǎo)路徑個(gè)性化的輔導(dǎo)路徑，在一方面可以使得大學(xué)生能夠真切地感受到職場的環(huán)境，給學(xué)生能夠帶來更多的實(shí)習(xí)和實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。在另一方面，能夠給學(xué)生更多便捷的提供對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃的知識(shí)和服務(wù)，能夠運(yùn)用快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)和別的新媒體作為平臺(tái)。展開個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)是給了解并十分重視職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生提供知識(shí)擴(kuò)展的平臺(tái)。

社會(huì)化的輔導(dǎo)路徑。高職院校應(yīng)當(dāng)在各方面的共同協(xié)助和努力下，替大學(xué)生的職業(yè)生涯教育給予一個(gè)相對(duì)公平、和諧的社會(huì)平臺(tái)，要整合行業(yè)、企業(yè)資源，加大對(duì)高職學(xué)生職業(yè)生涯教育的投入，提高大數(shù)據(jù)的分析運(yùn)用能力，更新觀念、轉(zhuǎn)換思維。在供給側(cè)改革背景下，社會(huì)化的路徑是必不可少的，探索對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)過程中，替職業(yè)生涯教育展開了更為規(guī)范、更為道德的輿論環(huán)境，為大學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)公平、相對(duì)和諧的社會(huì)氛圍，以此來提供更有利的能夠發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的環(huán)境，進(jìn)行發(fā)揮與擴(kuò)展。

普及化的輔導(dǎo)路徑。高職院校需要幫助更多的學(xué)生知曉并且提高自身的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，幫助大學(xué)生開展普及教育，需要使用普及化的輔導(dǎo)方法，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生成長，運(yùn)用生涯規(guī)劃的方法為航線。實(shí)現(xiàn)在學(xué)校普及化教育的過程當(dāng)中，運(yùn)用以人為本、以大學(xué)生為本的教育理念。幫助大學(xué)生在接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面，普及化教育的覆蓋率得到最大化程度的提高，同時(shí)還需要普及的教育路徑，運(yùn)用高校為基礎(chǔ)，能夠利用各種途徑提升學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，要充分利用專業(yè)教育之中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方式進(jìn)行，避免輕視職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生具有普及的作用，避免一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。

（作者單位：浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

本論文系作者申報(bào)浙江省高職院校供給側(cè)改革下高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃優(yōu)化輔導(dǎo)研究——浙江省教育廳科研項(xiàng)目資助（Y201636929）的課題研究論文成果。