袁開文

一、重新擺正位置

也許，我們曾經(jīng)對校長的高高在上、“一言堂”頗有微詞；也許，我們上任伊始一直提醒自己：我是一名普通教師，只是和以前崗位不同、工作內(nèi)容不同。可是漸漸地，我們在部分下屬的附和聲中，感覺自己越來越優(yōu)秀；我們在一些教師的忍耐之下，習慣了以自己的方式思考問題，發(fā)號施令；不知什么時候開始，我們漠視教育規(guī)律，悉心揣摩個別領(lǐng)導意圖，劍走偏鋒以期獲得主要領(lǐng)導的肯定；我們錯誤地歸因，學會了用行政例會研究、教職工代表大會討論來保護自己；我們放棄了傾聽的良好習慣，將“我有我的難處”掛在嘴邊……

也許，上述只是也許。因為在我們農(nóng)村，校長仍然算得上是一個崇高、體面和受人尊敬的職業(yè)角色。我們總是首先把自己打造成一位精神領(lǐng)袖，其次才是行政領(lǐng)導。領(lǐng)袖和領(lǐng)導，不是上級任命，也不是自封的，而應該是卓越的個人影響力自發(fā)形成的，這種影響力來源于我們的人格魅力——善良、真誠、寬容與正直，來源于我們的個性魅力——獨特、純凈、豐富與深刻。

二、澄清工作方向

之所以說“澄清”，是因為我們在沒有走上校長崗位前，也許明白學校是一種社會組織，一種社會機構(gòu)，它服務(wù)于三大目的：對學生的監(jiān)護、提高學生的知識與技能水平、發(fā)展學生的個性；可是做了校長，尤其是做了幾年校長之后，我們也許已經(jīng)被一個又一個“創(chuàng)建”忙得焦頭爛額；被一次又一次“驗收”搞得暈頭轉(zhuǎn)向；被一項又一項“改革”攪得莫衷一是……

各位校長，即使是在農(nóng)村小學，我覺得我們也應該有自己的教育理想。書上說，學校應該是一個笑聲朗朗，書聲瑯瑯，歌聲朗朗的理想國，是一個人人向往、留戀的伊甸園；學校教育應該對學生眼前的升學考試負責，更要對學生今后的幸福人生負責；校園生活應該成為每一個人終身最美好的記憶。作為校長，凡是都應該從對學生最有利的角度出發(fā)，兼顧對教師有利的原則；應該始終致力于為教師與學生快速的生命成長。

三、慎重做出決策

作為校長，我們首先要做正確的事，確定學校的發(fā)展方向和價值追求；其次要正確地做事，要堅持做事的規(guī)范和程序的合理。為此，我們不可避免地需要經(jīng)常做出決策；我們不能畏首畏尾，觀念保守，習慣于“重復昨天的故事”，決策因循守舊；我們不能習慣跟著別人的走，今天一個主意，明天又是另外一套方案，決策沒有主見；我們也不能沒有前瞻的辦學理念，急功近利，決策只顧眼前；我們更不能不作深入調(diào)查和研究，不經(jīng)周密的考慮與分析，感情用事，決策主觀臆斷。

雖然農(nóng)村小學不大，學生也不多，但“麻雀雖小五臟俱全”，它一樣承擔著教育人的重任。我們每做一件事情都要慎重。合理的決策需要扎實的調(diào)研，情況明了點子才會多，調(diào)研多了思路自然有；合理的決策需要科學的思維，需要聯(lián)系地、發(fā)展地、全面地看問題，需要從全局上把握問題，提出正確方向；合理的決策需要寬闊的胸襟，需要從整體利益出發(fā)，從善如流，公而忘私。

四、著力制度管理

有人的地方，就有管理。管理的目標，在于規(guī)范人的行為，使每一個個體，都能在一個允許的條款框架內(nèi)施展自己的才智，實現(xiàn)自身的價值。在我們農(nóng)村小學，經(jīng)驗管理已經(jīng)滯后，文化管理略顯遙遠，只有制度管理才是我們當下明智的選擇。

作為校長，在制定制度時請務(wù)必本著約束少數(shù)、懲戒個別、鼓勵大多數(shù)的原則，不要人為地使自己與教師形成對立；我們自己要以身作則、權(quán)責分明，不必事無巨細、一一過問，引起領(lǐng)導和教師之間的推諉怨懟；我們要保持清醒，執(zhí)行制度一定要統(tǒng)一尺度、公正合理，以獎為主、慎用懲罰，還要切記——制度是死的，人是活的，有些時候不必拘泥于制度。

農(nóng)村教育是個系統(tǒng)工程，學校工作紛繁復雜，就讓我們從著力自己成長開始，引領(lǐng)教職工一起成長，服務(wù)學生共同成長。

（作者單位：江蘇淮安市西順河小學）endprint