楊 娜/遵義師范學(xué)院外國語學(xué)院

淺談大學(xué)英語教學(xué)中的聽力技能訓(xùn)練

楊 娜/遵義師范學(xué)院外國語學(xué)院

大學(xué)英語教學(xué)有一個令人困惑的問題。如果學(xué)生的聽力基礎(chǔ)差，對教師的授課內(nèi)容便不知所云。這種情形導(dǎo)致學(xué)生無法清楚完整的吸收英語知識，教師也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。這樣的被動局面阻礙了師生之間的知識交流，因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生聽力技能是解決問題的重要前提。

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一、聽力在英語教學(xué)中的重要性

人類通過語言進(jìn)行社會交際和社會活動，聽力的重要性是不容忽視的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：聽、說、讀、寫在語言活動中所占時間的比例分別為聽45%，說30%，讀16%，寫9%。由此可見，人類語言交際活動中聽力占有十分重要的地位。所以，無論是英語教師，還是學(xué)生，都應(yīng)該重視英語聽力訓(xùn)練。

學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園前由于受不同學(xué)習(xí)背景和特殊地域限制，有的從未接受過正規(guī)的聽力訓(xùn)練和實(shí)踐，英語聽力理解水平與經(jīng)過良好聽力培訓(xùn)的同學(xué)有一定的差距。聽力基礎(chǔ)好的學(xué)生很快能聽懂教師的課堂英語，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生在很長時間內(nèi)仍不適應(yīng)正常的課堂教學(xué)。

二、英語聽力的提高是諸多因素的綜合結(jié)果

英語聽力作為英語專業(yè)的一門主要基礎(chǔ)課，要求學(xué)生在經(jīng)過兩年專門系統(tǒng)的聽力技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上，聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能全面發(fā)展。使學(xué)生從進(jìn)校時僅能聽懂簡單的課堂英語及日常生活用語，過渡到能熟練掌握并運(yùn)用英語。聽的過程是迅速地把語音信息與原來儲存在大腦中的語音、語法、文化背景等知識進(jìn)行對比的過程。是一個從聽不懂到聽得懂、從聽懂甚少到聽懂較多的過程。聽力技能是指語音方面的綜合技能，如分辨音素及語流中的省略、連讀、同化、不完全爆破，區(qū)分強(qiáng)讀式和弱讀式，捕捉句子中的重音等。

英語聽力技能訓(xùn)練要求學(xué)生在訓(xùn)練后具備辨析容易混淆的音素、單詞、句子結(jié)構(gòu)的技能。能在聽的訓(xùn)練過程中選擇關(guān)鍵詞與句子并歸納文章大意，掌握文章細(xì)節(jié)，推測其內(nèi)在含義。在課文聽音練習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生快速聽記數(shù)字、時間的能力。對一些詞匯量多，難度大的時事新聞具備釋義并復(fù)述的技巧。簡言之，就是要帶動聽力差的學(xué)生，幫助他們縮短聽力上的差距。通過有效的聽力強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽音、辨音、理解音、記憶音的能力。在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，除了練習(xí)聽音、跟讀、模仿、回答問題外，還要求學(xué)生做大量的口頭或筆頭訓(xùn)練。要求以教師為中心，擴(kuò)展到學(xué)生由淺到深的參與來達(dá)到知識交流的目的。只有在學(xué)生聽力過關(guān)的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)這種知識的交流。教師都希望學(xué)生能聽懂自己教學(xué)的內(nèi)容，能用流暢的英語表達(dá)吸收英語知識的深淺程度。但這種相互間對說話聲音所表達(dá)意義的理解是以雙方聽力過關(guān)為前提的。

這就要求教師在教學(xué)中，根據(jù)聽力教材的難易程度以及學(xué)生的反應(yīng)情況對教學(xué)作出相應(yīng)的調(diào)整。靈活運(yùn)用有效的教學(xué)手段，由簡到繁，逐步提高學(xué)生的聽力理解能力，從而縮短師生知識交流的差距。注意精聽泛聽結(jié)合。精聽材料讓學(xué)生反復(fù)聽，直至聽懂所聽的內(nèi)容。采用聽寫，聽后復(fù)述，聽后答題等訓(xùn)練方式來達(dá)到目的。在訓(xùn)練之初，精聽是主要方法。泛聽只要求理解文章大意和中心思想，抓住關(guān)鍵信息即可。泛聽的材料很多，如VOA、BBC、CRI等各種英語廣播節(jié)目?？傊?，讓學(xué)生接觸不同的聽力材料，熟悉各種語境，培養(yǎng)對英語的感知能力。只要常聽不懈，一段時間后，就能收到意想不到的效果。

三、視聽說相結(jié)合

聽力訓(xùn)練一般是通過電教手段來完成。如果聽力材料清晰度不高，語速較快，在經(jīng)過數(shù)遍精聽及泛聽實(shí)踐后，仍有部分學(xué)生聽不懂，跟不上。一味應(yīng)付課堂練習(xí)。這種被動的學(xué)習(xí)方式使訓(xùn)練進(jìn)程受到很大阻礙。教師要重視并改變這種現(xiàn)象，除了在課堂上進(jìn)行大量、具體、集中的聽力訓(xùn)練外，也要給學(xué)生安排機(jī)會，督促學(xué)生進(jìn)行課外聽力訓(xùn)練活動。

許多學(xué)生由于缺乏進(jìn)校前聽力訓(xùn)練的實(shí)踐背景，進(jìn)入大學(xué)后一接觸到這種正規(guī)系統(tǒng)的訓(xùn)練方式便會感到束手無策，無法適應(yīng)這種以電教手段進(jìn)行的聽力訓(xùn)練。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)幫助學(xué)生做好聽前準(zhǔn)備，明確聽力活動的要求和目的。引導(dǎo)學(xué)生注意圍繞要求和目的有選擇地聽，在聽的過程中學(xué)會抓要點(diǎn)，重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生在聽音中的聯(lián)想意識也是聽力訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)之一。

聽力訓(xùn)練不是單一聽力技能提高的訓(xùn)練活動。視聽說三者有著相輔相成、相互促進(jìn)的作用。因此，聽力課堂不僅要讓學(xué)生聽，還要組織學(xué)生說。播放一些好的國外影片，同學(xué)之間的會話等不失為很好的輔助方法，可以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動參與的熱情。在交流的過程中，通過交際的運(yùn)用，從聽和說兩個方面訓(xùn)練了自己的語音、語調(diào)、語速、組詞和造句，逐步把語言知識變成語言能力。

四、閱讀有效促進(jìn)學(xué)生聽力理解能力的提高

很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后很少甚至從不朗讀。其實(shí)朗讀是一種潛在的聽力訓(xùn)練，朗讀時若能正確處理好連讀、失去爆破、縮略、弱音、語句重音、輔音連綴、濁化、變音等語音問題，多次反復(fù)之后，聽覺會變得靈敏。所以，重視并經(jīng)常朗讀有助于提高聽力水平。

眾所周知，聽音要以一定數(shù)量的單詞作基礎(chǔ)，詞匯量不足是聽力的一大障礙。研究證明，廣泛閱讀是積累詞匯量的一個至關(guān)重要的方法。經(jīng)常閱讀不僅能擴(kuò)大詞匯量，還可拓寬知識面。因此，在平時的英語教學(xué)過程中，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成收看英語廣播電視節(jié)目的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)英美社會文化歷史方面的書籍，擴(kuò)大背景知識面，加強(qiáng)詞匯的積累，為聽力訓(xùn)練作必要的準(zhǔn)備。

另外，課堂英語教學(xué)中常涉及大量的句型操練或?qū)υ捑毩?xí)內(nèi)容。這類課堂練習(xí)對英語聽力技能的培養(yǎng)和提高起到一定的積極作用，但不應(yīng)作為主要手段。因?yàn)橹灰獙W(xué)生了解教師的意圖和要求，模仿教師所給的同一句型進(jìn)行操練就可完成。其不利因素是學(xué)生不必動腦筋聽講，只需在看材料的基礎(chǔ)上，等教師講完，自己作出相應(yīng)的回答即可。這樣的操練形式對學(xué)生的聽力有一些幫助，但不能勢其為嚴(yán)格正規(guī)的訓(xùn)練手段。

聽力是多種能力的綜合，教師在進(jìn)行英語聽力教學(xué)中，選擇一套實(shí)用的教材，運(yùn)用現(xiàn)代化的語音設(shè)備和電教手段，與學(xué)生扎實(shí)的語言基本功和知識面，以及課后的大量練習(xí)都起著至關(guān)重要的作用。聽力技能的掌握和能力的提高需要進(jìn)行大量的、持之以恒的多方面訓(xùn)練和實(shí)踐，通過師生共同努力，方能收到良好的效果。

[1]Rubin,J.Improving Foreign Language Listening comprehension[].Washington,DC,US Department of Education,1988

[2]黃國文.語篇分析概要[M].長沙：湖南教育出版社，1988

楊娜（1966-），女，遵義師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授