陶成武/湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高校體操教學(xué)的困境及出路

陶成武/湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院

作為培養(yǎng)體操人才的主要基地,當(dāng)前我國許多高校體育教學(xué)體系都開設(shè)體操學(xué)科,體操學(xué)習(xí)不僅能改善學(xué)生身體素質(zhì)、幫助學(xué)生修身塑形,還能提高學(xué)生體育審美能力、塑造學(xué)生內(nèi)在氣質(zhì)。然而,在我國當(dāng)前高校體操教學(xué)存在著諸多教學(xué)困境,致其培養(yǎng)的體操人才無法適應(yīng)社會需求。因此,就高校體操教學(xué)困境及發(fā)展途徑進(jìn)行研究，是非常有必要的。

高校體育；體操教學(xué)；教學(xué)困境；發(fā)展途徑

1.目前我國高校體操教學(xué)中的困境

1.1 體操教學(xué)理論課程體系落后

因為大部分體操運(yùn)動技術(shù)動作都很復(fù)雜，對學(xué)生做好體操動作的掌控力和感悟力的要求就很高，這就要求學(xué)生不僅要有良好的身體素質(zhì)，還需要對體操運(yùn)動技術(shù)理論有深入的理解和理性的認(rèn)知[2]。但是當(dāng)前高校理論課程的授課學(xué)時比較少，對體操理論課程的設(shè)置過于籠統(tǒng)，所以理論教學(xué)比較膚淺，學(xué)生只能對體操運(yùn)動理論進(jìn)行淺層次理解。此外，高校對體操運(yùn)動理論的教學(xué)具有很大的隨意性，無法實(shí)現(xiàn)對體操運(yùn)動理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這會影響學(xué)生在后期對體操動作的模擬和訓(xùn)練，從而影響高校體操教學(xué)質(zhì)量。

1.2 體操教學(xué)教學(xué)方式單一

在過去，高校體操教學(xué)形式主要是體育教師根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行一遍遍講解與示范，對關(guān)鍵體操動作進(jìn)行分解性的教學(xué)，后期讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性的練習(xí)，這樣單調(diào)的教學(xué)方式，雖然在短期內(nèi)能夠取得一定的教學(xué)實(shí)效，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是機(jī)械的、被動的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主性和主體性，不但沒有發(fā)揮出體操運(yùn)動的健身性與娛樂性功能，而且對于體操的實(shí)用性和日常避險性功能完全沒有涉及，所以容易導(dǎo)致學(xué)生對體操運(yùn)動產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而影響高校體操運(yùn)動的開展氛圍以及教學(xué)效果[3]。

1.3 體操教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善

眾所周知，因為體操運(yùn)動對單杠、雙杠、吊環(huán)、平衡木、高低杠等器械的依賴度比較大，而且很多都是單人項目，所以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的完善是體操運(yùn)動教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。但是在高校的體育設(shè)施當(dāng)中，單杠、雙杠比較常見，對于吊環(huán)、平衡木等器材卻比較少見，加上很多學(xué)生缺乏體操運(yùn)動服飾等訓(xùn)練設(shè)備，這將會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練熱情。

1.4 體操教學(xué)評價體系缺乏彈性

在體操教學(xué)過程中，科學(xué)合理的教學(xué)評價體系是保證體操學(xué)科得以發(fā)展的生命線之一。傳統(tǒng)的體操教學(xué)評價體系，基本上是以考核學(xué)生完成動作的質(zhì)量作為主要評定標(biāo)準(zhǔn)，輔以一定的素質(zhì)發(fā)展要求和技能掌握要求。這一評價體系最大的缺陷是缺乏過程性評價指標(biāo)，忽視學(xué)生在上課過程中所付出的巨大努力和相對于自身的巨大進(jìn)步。在這樣的教學(xué)評價模式下，考核標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”，根本無法體現(xiàn)出學(xué)生的優(yōu)勢潛能和個性化素質(zhì)。很多學(xué)生只是為了冷冰冰硬邦邦的考試標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行學(xué)習(xí)，而沒有讓他們感受到是為了自我的進(jìn)步而努力訓(xùn)練。學(xué)生沒有正確的引導(dǎo)當(dāng)然學(xué)習(xí)熱情也是較低的。再加上體操運(yùn)動的學(xué)習(xí)難度比較大，學(xué)生的畏難情緒較為普遍，也就容易出現(xiàn)體操教學(xué)不好組織的現(xiàn)實(shí)困境。

2.高校體操教學(xué)的改革出路和發(fā)展途徑

2.1 樹立素質(zhì)教育理念，全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)

教學(xué)理念對教學(xué)活動的開展具有重要的引導(dǎo)與規(guī)范作用，是構(gòu)建與完善教學(xué)體系的導(dǎo)向與基礎(chǔ)。高校體操教學(xué)走出困境的先決條件在于教學(xué)理念的更新，即要實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育思想向著素質(zhì)教育理念的積極轉(zhuǎn)變。隨著我國高校體育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國體育教育領(lǐng)域的主流形態(tài)，高校體操教學(xué)也只有堅持以素質(zhì)教育為引導(dǎo)，才能逐漸優(yōu)化體操教學(xué)的內(nèi)容體系和方法體系，讓體操教學(xué)組織形式更加科學(xué)與合理，實(shí)現(xiàn)體操教學(xué)與社會發(fā)展需求的充分適應(yīng)，對學(xué)生的終身體育意識和自主學(xué)習(xí)意識進(jìn)行有效培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的體育健身習(xí)慣。

2.2 與健康教育和安全教育相融合

因為當(dāng)前體操教學(xué)內(nèi)容與社會實(shí)踐出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，致使體操運(yùn)動相應(yīng)的社會實(shí)用價值在降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情也在不斷下降，所以在體操教學(xué)改革的進(jìn)程中，體育教師要有意識的將體操教學(xué)和健康教育、安全教育相融合，讓學(xué)生充分認(rèn)識到體操運(yùn)動在改善學(xué)生身心素質(zhì)以及加強(qiáng)自我保護(hù)等方面的教育職能，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)體操技術(shù)的過程中，可以切實(shí)體驗與感悟到體操運(yùn)動的魅力，深入理解體操運(yùn)動的內(nèi)涵，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)的興趣，獲取更加豐富的學(xué)習(xí)體驗。在開展體操教學(xué)的過程中，可以選擇合適時機(jī)組織開展校園安全行為競賽活動，包括在運(yùn)動中摔倒如何避險，在群體事件中采用何種身體姿態(tài)，在消防事故中的體位選擇等等。使得學(xué)生切實(shí)把握體操運(yùn)動的實(shí)質(zhì)，便于學(xué)生不斷地調(diào)整自身學(xué)習(xí)行為，徹底打破傳統(tǒng)的“閉門造車”式的學(xué)習(xí)模式，對體操運(yùn)動逐漸樹立起積極的學(xué)習(xí)情感，感受到體操運(yùn)動的實(shí)用價值，這對學(xué)生體操運(yùn)動終身體育意識的培養(yǎng)將會大有裨益。

2.3 豐富體操教學(xué)的方式與方法

為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體操的興趣和參與體操活動的熱情，高校體育教師就不能延用過去單一的教學(xué)形式，而是不斷豐富體操教學(xué)方法，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不斷注入新鮮元素，保持好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。體操教師對教學(xué)方法的選擇，既要發(fā)揮教學(xué)者的指導(dǎo)作用，又要尊重學(xué)生教學(xué)主體的地位，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，所以可以多采用小組討論、快樂教學(xué)、情感教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式。例如，快樂教學(xué)法在體操教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，就可以實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)思路的有效創(chuàng)新，體操教師可以在教學(xué)實(shí)踐中組織一些競技性、互動性、趣味性比較強(qiáng)的體育游戲，以此來調(diào)動學(xué)生的參與興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生從枯燥繁瑣的知識點(diǎn)和技能訓(xùn)練中解脫出來，在體操教學(xué)中融入快樂的元素，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中快樂學(xué)習(xí)，能夠在很大程度上提高體操教學(xué)的有效性。

2.4 堅持因材施教，促使學(xué)生個性化發(fā)展

在實(shí)施體操教學(xué)環(huán)節(jié)中，因?qū)W生的身體素質(zhì)層次不同，對于體操運(yùn)動的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、健身習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等都會存在較大的學(xué)習(xí)差異，如果體育教師單純采取標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教學(xué)方式，那么顯然很難滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也無法促進(jìn)學(xué)生個性化素質(zhì)的發(fā)展，尤其是那些身體素質(zhì)較差、學(xué)習(xí)興趣偏低的學(xué)生，統(tǒng)一化的教學(xué)形式會讓這些學(xué)生學(xué)習(xí)體操時感覺身心俱疲，乃至喪失體操運(yùn)動的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。鑒于此，高校體操教師必須深入貫徹和落實(shí)因材施教的教育理念，針對學(xué)生在各方面素質(zhì)的差異，對學(xué)生進(jìn)行合理分層，并針對不同層次的學(xué)生分別制定差異化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，使得素質(zhì)好的生具有進(jìn)一步發(fā)展的空間，素質(zhì)差的學(xué)生也不會因?qū)Ω唠y技術(shù)動作的恐懼而放棄體操學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在整體上的共同進(jìn)步與提高。此外，為了更好的促進(jìn)學(xué)生個性化素質(zhì)的培養(yǎng)，教師在教學(xué)實(shí)踐中要發(fā)揮自身的教學(xué)促進(jìn)職能，使之形成良好的運(yùn)動健身的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)起終身體育意識。

3.結(jié)語

對高校體操教學(xué)存在問題及改革出路的研究，直接關(guān)系到我國高校體操教學(xué)的發(fā)展質(zhì)量和水平，關(guān)系到高校體育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，所以如何讓體操教學(xué)突破現(xiàn)實(shí)困境，尋找到改革出路，既是當(dāng)前體操教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是體操教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容。希望通過本研究能夠為推動我國高校體操教學(xué)水平的不斷提升起到推波助瀾的作用。

[1]汪康樂,邰崇禧,陳瑞琴.體育院校體育教育專業(yè)體操教學(xué)改革基點(diǎn)及措施[J].體育研究與教育,2013,(02).

[2]張建華,陳小利.我國體操后備人才培養(yǎng)面臨的問題及對未來出路的探索[J].體育科技文獻(xiàn)通報,2015,(05).

[3]代坤,丁紅娜.高校體育專業(yè)體操教學(xué)中實(shí)施程序教學(xué)的實(shí)驗研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報,2014,(05).

2017年度教育部人文社會科學(xué)研究青年項目。

陶成武（1985-），男，講師，湖南益陽人，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育課部教師，研究方向：體操類教學(xué)訓(xùn)練理論與實(shí)踐。