吳中昊

圖形心理感受效應(yīng)教學(xué)法應(yīng)用研究

吳中昊

目前，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)雖然在人才培養(yǎng)模式上加大了實踐課程比例，但教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式無法適應(yīng)社會需求。如何在教學(xué)中形成一套完善有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中不斷得以提高和完善，是高校藝術(shù)人才培養(yǎng)模式背景下一項重要內(nèi)容。本文介紹了“圖形心理感受效應(yīng)教學(xué)法”的基本概念，分析了藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式背景中課程的現(xiàn)狀與分析，就所發(fā)現(xiàn)的實際問題，提出了圖形心理感受效應(yīng)創(chuàng)新與實踐的特點及意義，以期對以后的教學(xué)實踐與創(chuàng)新提供借鑒。

藝術(shù)設(shè)計；人才培養(yǎng)模式；圖形心理感受效應(yīng)教學(xué)法；創(chuàng)新與實踐

1.圖形心理感受效應(yīng)概念

筆者多年來從事設(shè)計工作，課余參加國內(nèi)外設(shè)計賽事并獲獎，作品《未來》在2012年德國萊比錫國際設(shè)計獎中獲得第一名，也是中國設(shè)計師第一次在該展覽上獲獎。評審團主席由世界三大平面設(shè)計師之一德國岡特蘭堡教授擔任，并給予作品評論：“圓光中出現(xiàn)了孤獨的身影與未來一詞的鮮明對比，體現(xiàn)了較強的視覺感染力”[1]。作品透露出筆者情感經(jīng)歷觸及內(nèi)心深處，打破了傳統(tǒng)設(shè)計束縛，將作品真實地展現(xiàn)在人們面前，讓圖形情感傳達無限生命力和對未來的憧憬。更重要是讓觀者能夠體會到作品傳達的情感體驗，從而使作品達到了圖形設(shè)計的情感高度。列夫·托爾斯泰認為：“人們用語言互相傳達思想，而人們用藝術(shù)相互傳達情感。一個用聽覺或視覺接受別人所表達的情感的人，能夠體驗到那個表達自己感情的人所體驗過的同樣的情感”[2]。

2015年末，筆者進入到高校任教，把自己7年的設(shè)計經(jīng)驗和情感圖形的研究成果帶到高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，形成新的教學(xué)方法。7年堅持不懈的創(chuàng)新與實踐，形成了一套從情感實踐訓(xùn)練出發(fā)去思考圖形設(shè)計的方法，成為國內(nèi)首創(chuàng)。首先放棄所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，從零開始；其次把大腦中以往固有的設(shè)計思維方式變成空白，如同一張白紙，從認知心理學(xué)角度出發(fā)，認識過程即認知過程，是個體在實踐活動中對認知信息的接受、編碼、貯存，提取和適用的心理過程。將認知過程轉(zhuǎn)化到設(shè)計思維中，如認知過程中感覺、知覺、思維、記憶、想象五種認知，通過五種認知進行點線面，圓方三角基礎(chǔ)圖形訓(xùn)練，從二維到三維多角度，全視角進行認知效應(yīng)訓(xùn)練，完全脫離之前學(xué)過的專業(yè)知識，從探索新的角度出發(fā)，形成新的教學(xué)和訓(xùn)練模式。正如作品《未來》，情感的經(jīng)歷觸及內(nèi)心。筆者認為，首先設(shè)計以人為本，強調(diào)人的重要性和參與性；其次圖形需要關(guān)注人類的情感需求，從而關(guān)注圖形與情感的關(guān)系，上升到人的精神層面思考，是情感圖形的核心內(nèi)涵和價值。從認知過程中的感覺、知覺、思維、記憶、想象五種感受效應(yīng)基礎(chǔ)上，增加了情感和情緒效應(yīng)，形成七大感受效應(yīng)，形成高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)方法。情感圖形作為筆者教學(xué)中的成功案例，七大感受效應(yīng)是筆者對情感圖形研究的實施方法，主要用于教學(xué)，可以說七大感受效應(yīng)和情感圖形在教學(xué)中相互影響、不可或缺，共同構(gòu)成了高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用方法。最后筆者把七大感受效應(yīng)和情感圖形命名為“圖形心理感受效應(yīng)”。

2.藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式背景中課程的現(xiàn)狀與分析

中國是最早使用課程一詞的國家。宋代教育家朱熹在《論語》中提出：“寬著期限，緊著課程?！薄靶×⒄n程，大作功夫?！边@里的課程是指“功課及其進程”，這與今天日常語言中的“課程”極為相近[3]。筆者認為，課程是一種有效的傳達方式，以學(xué)生為目標，通過對傳統(tǒng)的課程體系進行重組，以繁化簡，使其模塊化、簡潔化，提高實用性和針對性，符合學(xué)生的需要和興趣。從基礎(chǔ)入手，逐漸過渡，協(xié)調(diào)課程之間的關(guān)系，層層遞進，注重學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。課程是關(guān)于教師、學(xué)生、環(huán)境、課程、心理等元素的教學(xué)方法的探討，因此，課程與教學(xué)方法是分不開的。合理的教學(xué)方法需要合理的課程作為前提。所以，研究教學(xué)方法必須要研究課程，合理有效的課程才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展起到?jīng)Q定性作用，是高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)不可忽視的。

圖形心理感受效應(yīng)教學(xué)法以課程作為起點進行探索，對高校藝術(shù)專業(yè)課程進行整合和突破，探尋新的結(jié)構(gòu)和方向，形成圖形心理感受效應(yīng)課程大綱。以視覺傳達設(shè)計專業(yè)為例把本校4年的傳統(tǒng)課程框架進行探究。（如表1，以棗莊學(xué)院美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院視覺傳達設(shè)計專業(yè)為例）

綜上表格所述，以棗莊學(xué)院美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院視覺傳達設(shè)計專業(yè)（本科）通識教育必修課課堂教學(xué)計劃表、視覺傳達專業(yè)必修課課堂教學(xué)計劃表進行分析。首先，通識教育課程屬于大學(xué)期間的必修課程，根據(jù)院校不同，課程呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)也不同，在這里不做具體分析。如《思想道德》《法律常識》《馬列主義》《毛澤東思想》《中國近現(xiàn)代史》《大學(xué)英語》等，這些課程能夠很好地補充學(xué)生專業(yè)以外的知識，主要是對學(xué)生自身修養(yǎng)進行補充和完善，是做一名合格大學(xué)生的必備課程。

就視覺傳達設(shè)計專業(yè)必修專業(yè)課程而言，如表1所示，筆者認為，首先課程結(jié)構(gòu)雜亂，沒有主次。這樣的結(jié)構(gòu)導(dǎo)致學(xué)生無法系統(tǒng)學(xué)習(xí)。課程應(yīng)當分塊，結(jié)構(gòu)應(yīng)當簡潔明了，讓學(xué)生很直觀地明確四年的課程結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生從心理上對學(xué)習(xí)的課程明確化，知道哪些是重點。其次很多課程可以合并為一個課程進行綜合講述，如《中外美術(shù)史》《世界現(xiàn)代設(shè)計史》《中外工藝美術(shù)史》《設(shè)計概論》四門課程可以合并命名為《設(shè)計概論》或《設(shè)計進程》。再如《造型基礎(chǔ)Ⅰ》《造型基礎(chǔ)Ⅱ》《設(shè)計基礎(chǔ)Ⅰ》《設(shè)計基礎(chǔ)Ⅱ》《攝影基礎(chǔ)》五門課程可以合并命名為《視覺傳達專業(yè)基礎(chǔ)》。再次重點的專業(yè)課總課時量偏少，無法更深入進行課程規(guī)劃和講述。很多情況下課程結(jié)束了，學(xué)生還沒有進入狀態(tài)。以筆者的《圖形創(chuàng)意》課程為例，課程設(shè)置共48總課時量，每周十二節(jié)課，分別是周二、周三、周四上午授課，上午共4課時，一周計算是一天半課程，四周課程下來一共是6天課程。然后，筆者先把《圖形創(chuàng)意》課程和《字體設(shè)計》課程進行了合并，因為圖形和字體是不可分割的，也是視覺傳達設(shè)計專業(yè)中的重點。就視覺傳達這個專業(yè)而言，圖形、字體、版式三大基礎(chǔ)，相互貫穿、缺一不可，所以，三門課程可以合并為《視覺傳達三大基礎(chǔ)》課程。這樣三門課程總課時量48+48+48，144節(jié)，學(xué)生可以更充分地學(xué)習(xí)。最后，通過筆者的課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)進行了整合，在教學(xué)中形成了新的教學(xué)思路和教學(xué)模式，在教學(xué)進程中取得了優(yōu)異的成績和顯著的效果。通過課下與學(xué)生進行交流，這樣的教學(xué)方式和課程結(jié)構(gòu)，普遍認為，更加直觀化和系統(tǒng)化。很多之前的課程可以通過合并更系統(tǒng)，全面的進行學(xué)習(xí)。

綜上所述，課程改革決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為適應(yīng)社會發(fā)展和社會需求，必須要進行課程改革和革新。教師需要突破，學(xué)生更需要突破。有明確、有節(jié)奏、有層次的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，更適合學(xué)生的發(fā)展需要。要從本質(zhì)上根據(jù)學(xué)生的發(fā)展狀態(tài)和心理特征來重新定義新的教學(xué)方法。

表1 視覺傳達設(shè)計（本科）專業(yè)必修課課堂教學(xué)計劃表

表2 圖形心理感受效應(yīng)教學(xué)法概念學(xué)生主體學(xué)習(xí)要求

表3 圖形心理感受效應(yīng)教學(xué)法概念教師主導(dǎo)性教學(xué)要求

3.圖形心理感受效應(yīng)教學(xué)法的意義

圖形心理感受效應(yīng)教學(xué)法（Graphic Psychological Feeling Effect Teaching Method），簡稱GPFE，以情感圖形與七大感受效應(yīng)為載體的教學(xué)方法。筆者通過多年對圖形的研究，結(jié)合學(xué)生認知心理及圖形的系統(tǒng)概念研究形成一套全新的教學(xué)方法，成為國內(nèi)首創(chuàng)。圖形心理感受效應(yīng)教學(xué)法注重教

與學(xué)的實效，針對學(xué)生心理進行平衡與疏導(dǎo)，緊扣學(xué)生興趣點進行課程授課。以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，以訓(xùn)練為主，理論為輔，注重訓(xùn)練的多元性、情感性、完整性，從訓(xùn)練到案例講解，從案例講解再到訓(xùn)練，相輔相成。做到以視覺作為導(dǎo)向，通過案例講解提高學(xué)生的視覺感染力，增強視覺的記憶點，做好對于視覺設(shè)計的大腦儲存。通過不斷的訓(xùn)練把大腦中存貯的視覺圖形通過訓(xùn)練進行釋放，兩者進行結(jié)合，不斷提升。根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練反射效果，逐一遞增，在教學(xué)中注重每個學(xué)生的吸收和釋放的點，隨時做到調(diào)整，包括課件的調(diào)整，內(nèi)容的調(diào)整。注重教學(xué)課件的可變通性與靈活性，注重難易程度的把握，隨時調(diào)整，隨時增加知識點，做到可收可放。朱作仁教授認為：“教學(xué)的方法本質(zhì)，主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)的認識活動（學(xué)習(xí)）和教師相應(yīng)的活動（教學(xué)）的邏輯順序和心理方面，即由學(xué)習(xí)方式二位一體運用的協(xié)調(diào)一致的效果來決定”[4]。筆者在教學(xué)過程中制定了圖形心理感受效應(yīng)教學(xué)法概念中教與學(xué)的基礎(chǔ)框架。通過這個框架讓學(xué)生更清晰明確學(xué)生需要學(xué)什么，也制約著教師需要怎樣教。（如表2、表3）

表4 圖形心理感受效應(yīng)教學(xué)法課程結(jié)構(gòu)與特質(zhì)

綜上所述，圖形心理感受效應(yīng)教學(xué)法主要是筆者通過多年的實踐與教學(xué)中總結(jié)的一套方法，主要探討以人為本的理念。從人的角度出發(fā)，從人的感受出發(fā)，從學(xué)生的本質(zhì)需要出發(fā)，引導(dǎo)教學(xué)的方法探索。通過人與人的尊重來獲取相互的傳達效應(yīng)，明確教學(xué)的重要性，教學(xué)方法的實效性，針對性，真正地通過教師的教傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生獲取知識。通過吸收——釋放——吸收——學(xué)習(xí)——再吸收——再釋放，教師是釋放——吸收——釋放——教學(xué)——研究——教學(xué)。教學(xué)方法是教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。它直接關(guān)系著教學(xué)工作的成敗，教學(xué)效率的高低和把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人[5]。所以正確的探索、思考、整合和運用教學(xué)方法，對于培養(yǎng)學(xué)生起到了重要的作用。

4.圖形心理感受效應(yīng)教學(xué)法的特點

綜上對于課程的現(xiàn)狀和分析，從而引導(dǎo)教學(xué)方法的探究，筆者認為，教學(xué)方法是在課程的基礎(chǔ)上進行整合與創(chuàng)新，有依托性，不能盲目的進行課程改革。首先，要運用與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)方法；其次，要研究學(xué)生作為主體的個性特征、學(xué)習(xí)特點及心理狀態(tài)。所以，教學(xué)方法是經(jīng)驗總結(jié)，實踐的積累，對于教師主體性要求較高。要有較豐富的社會實戰(zhàn)經(jīng)驗，了解社會需求，把社會需求帶到教學(xué)中，和學(xué)術(shù)進行較好的融合，做到學(xué)術(shù)依托商業(yè)為背景，商業(yè)引領(lǐng)學(xué)術(shù)教學(xué)，相輔相成。最后，學(xué)生需要怎樣的引導(dǎo)，如何讓學(xué)生適應(yīng)社會需要而創(chuàng)建有效的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。筆者通過多年的社會實踐和學(xué)術(shù)研究，在課程中進行了教學(xué)方法的突破和革新，形成了新的課程教學(xué)方法，即圖形心理感受效應(yīng)教學(xué)法課程結(jié)構(gòu)與特質(zhì)。主要對傳統(tǒng)課程進行了整合和闡述了新的課程觀點，把專業(yè)課程劃分為七個部分，其中構(gòu)成和圖形心理感受效應(yīng)是大學(xué)專業(yè)課程，分為基礎(chǔ)課程和應(yīng)用課程。如基礎(chǔ)課程：《圖形創(chuàng)意》《字體設(shè)計》《版式構(gòu)成》；如應(yīng)用課程：《標志設(shè)計》《廣告與招貼設(shè)計》《書籍設(shè)計》《包裝設(shè)計》。這樣，整個結(jié)構(gòu)更加清晰，融入了學(xué)生心理特征和案例欣賞與分析，做到以學(xué)生為中心，以課程為廣度的教學(xué)方法，不再是傳統(tǒng)中（表1）課程的羅列，沒有章法，沒有層次，一門接著一門如同應(yīng)付公事一般。圖形心理感受效應(yīng)教學(xué)法課程結(jié)構(gòu)與特質(zhì)是筆者通過個人多年實踐與教學(xué)總結(jié)的一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以棗莊學(xué)院美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院開始應(yīng)用展開，初見成效，學(xué)生收獲很多。對筆者而言，也堅定了信心和繼續(xù)研究教學(xué)方法的動力，但這套教學(xué)方法還有許多不足，希望更多學(xué)者交流指正。

5.結(jié)語

毛澤東曾經(jīng)形象地說：“我們的任務(wù)是過河，但沒有橋或沒有船就不能過，不解決橋和船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只能是瞎說一頓”[6]。筆者認為，課程和教學(xué)方法就如同“過河”與“橋和船”的關(guān)系，教學(xué)就必須解決課程和教學(xué)方法的問題，不解決方法，教學(xué)就是一句空話。

注釋：

[1]Rene Wanner.Occupy：What is New[EB/OL].http：//www.posterpage.ch/winners/occu_12/occu12.htm，2012

[2]彭吉象.藝術(shù)學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2003

[3]張忠華.教育學(xué)原理[M].上海：中國出版集團，2012

[4]朱作仁.教育詞典[M].江西.江西教育出版社，1978

[5]李秉德.教學(xué)論[M].北京.人民教育出版社，2001

[6]毛澤東.毛澤東選集[M].北京：人民出版社，1991

本文系江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程項目(編號：PPZY2015B150)階段性成果。

吳中昊 棗莊學(xué)院美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院