馮發(fā)

摘 要：隨著科學技術的不斷發(fā)展，信息技術被廣泛運用到教學領域，信息技術翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠培養(yǎng)高中學生的信息化意識，還能夠把一些具有時代性的內(nèi)容傳輸給學生，讓學生適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。而傳統(tǒng)的信息技術教學模式一直是老師授課、學生課后完成作業(yè)，這種模式已經(jīng)適應不了學生的需求?！胺D(zhuǎn)課堂”這一模式是新型教育模式，能夠極大地提高教師的教學質(zhì)量，改善學生的學習狀態(tài)。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術教育；教學模式轉(zhuǎn)變

一、引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是指教師在上課之前讓學生自己去預習所要講的知識內(nèi)容，然后來到課堂上進行講解。而在傳統(tǒng)教學模式中，教師教課是整個教學活動的第一件事，然后再是學生學習和完成課外作業(yè)。傳統(tǒng)的教學模式扼殺了學生的積極性，而“翻轉(zhuǎn)課堂”更加突出了學生的主體性，讓學生成為教學活動的主人，提高整個教學質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中信息技術課應用的意義

翻轉(zhuǎn)課堂在調(diào)整好課內(nèi)外時間的同時，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移到學生身上，這就是讓教師和學生在課堂上的一種翻轉(zhuǎn)。教師和學生的角色進行互換，學生在自主學習的同時，利用課外時間完成老師的答疑。其特點是利用視頻來進行教學，具有短小精悍，清晰明確，能夠重新構建學習流程，復習檢測能夠更加方便快捷。在這樣的模式下，提高了學生學習的自主性，使學生從被動的接受者轉(zhuǎn)換為主動的學習者，通過這樣的一種教學模式轉(zhuǎn)換了學生的角色，將教師的視頻課程內(nèi)化為自己的課堂。

三、高中信息技術課實行翻轉(zhuǎn)課堂模式的措施

（1）轉(zhuǎn)換師生的角色，體現(xiàn)學生的主動性

在傳統(tǒng)教學中，教師是教學活動的組織者和策劃者，一切活動都聽教師的安排。這種角色雖然有著一定的優(yōu)勢，但對學生學習的持續(xù)發(fā)展來說，這樣的形式嚴重挫傷了學生的創(chuàng)造性，學生的一切都由教師來定，而每個學生的實際狀況都不一樣，這樣盲目地給學生進行課業(yè)安排，就會讓學生的學習越來越糟糕，時間長久了，學生甚至會產(chǎn)生厭學情緒。所以改變師生的角色越來越重要，教師應該把組織、策劃的活動轉(zhuǎn)交給學生，讓學生自己首先去學習教材內(nèi)容，熟悉相關的知識，并且讓學生來講解學習的內(nèi)容。而教師更應該把自己放在一個聆聽者的位置，去仔細聆聽學生的講解，并且給出一定的建議。這便是“翻轉(zhuǎn)課堂”的體現(xiàn)，師生角色的互換能夠帶來不一般的教學效果。例如：在學習高中信息技術“動畫制作”時，教師就應該讓學生自己去了解動畫制作的原理及動畫技術發(fā)展歷程與現(xiàn)狀，讓學生自己學會從網(wǎng)上下載電腦動畫。學生自己在操作中就能夠了解到“動畫制作”到底是一個什么樣的知識，形成自己對“動畫制作”的認識，而不是教師來說、來定義。在課堂上，教師也要求學生來講解本課內(nèi)容，讓學生來講解關于動畫制作的常用軟件、制作方法等內(nèi)容。課堂的最后，教師再來進行總結和點評，補充學生漏掉的知識點。這種形式的教學，就是一種師生角色互換的表現(xiàn)，學生在課前自主預習和課中自主講解過程中能夠發(fā)揮主動性，對自己的學生起著一定的積極作用。

（2）制定一份完整的學習任務表

翻轉(zhuǎn)課堂是一個“學”“教”形式的課堂，即學生在課前進行學習，然后教師再在課堂上教課。根據(jù)這樣一種形式的教學模式，教師就需要和學生一起共同來制定一個完整的學習任務表，教師通過這張表來提醒自己的教學工作是否趕上了進度，學生通過此表來督促自己是否完成了學習作業(yè)。通過這種形式，教師和學生才能夠共同實現(xiàn)“學”——“教”模式的理念。例如：在學習高中信息技術中的“Flash動畫制作”時，學生和教師可以一起來開會，制定出“Flash動畫制作”這一課的學習任務表。比如可以計劃：學會啟動Flash的方法，認識Flash軟件的工作界面、理解動畫制作的基本概念、了解動畫制作的一般步驟等過程。在這個任務表中，教師就可以根據(jù)列出的這幾個項目來設定課堂內(nèi)容，比如關于“理解動畫制作的基本概念”這一項目的教學應該采用什么樣的方式來告訴學生動畫制作的概念。而學生也可以根據(jù)這樣的計劃項目在課前進行有序地自習和預習，比如關于“認識Flash軟件的工作界面”這一項目的學習，學生就可以自己在家里下載Flash軟件進行自行了解。由此可見，整個過程都是一種“學”——“教”模式的過程，教師和學生都在學習任務表的指引下完善自己的任務，突出了翻轉(zhuǎn)課堂教學理念帶來的效益。

（3）學生積極進行成果匯報活動

在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，學生的自主學習成為教學活動的關鍵內(nèi)容，所以在學生自主學習的過程中，他們也一定會探索出相關的學習成果。教師不妨組織學生開展成果匯報課，讓學生把在課前自主預習和探索的內(nèi)容通過一定的形式展示給師生一起觀看和點評，其他同學和老師的在觀看時提出的建議則可以極大推動學生的學習熱情，并且能夠幫助學生進一步完善自己的學習。例如：在學習高中信息技術中的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”時，學生可以把自己感興趣的話題的有關數(shù)據(jù)通過表格的形式列舉出來展示給其他師生看，比如可以收集一些關于中國與其他國家電影事業(yè)發(fā)展的數(shù)據(jù)、亞洲各國讀書情況的數(shù)據(jù)……這些都是可以作為學生自學的題材來進行不斷完善的，最終制作成自己的學習成果。當學生把自己的成果展示給全班看時，意味著學生自主學習的成功，意味著翻轉(zhuǎn)課堂理念踐行得有效，學生成為一個完整和獨立的學習者，在學習的道路上，學生自己才會不斷端正自己的學習態(tài)度，完善自己的學習方式，促進整個教學活動的持續(xù)發(fā)展。

四、結束語

通過以上論述表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在一定程度上有效地解決了高中信息技術教學活動中的問題，大大提高了課堂教學的效率，是我國基礎教育信息化的有效實踐。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，不僅為學生學習提供了豐富的資源，也充分調(diào)動了學生學習信息技術的積極性，變被動學習為主動學習。但是，值得注意的是，由于翻轉(zhuǎn)教學模式還在探索的過程中，因而需要教育人員不斷地對其進行完善。

參考文獻：

[1]翁健彬.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術教學中的應用研究[J].長春教育學院學報，2015（07）：18-20.

[2]顧櫻.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中信息技術課堂中的實踐[J].電腦知識與技術，2014（19）：114-115.

[3]趙呈領，徐晶晶，劉清堂.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計與應用探究[J].現(xiàn)代教育技術，2016（12）：16-19.