陳 艷

句酷批改網(wǎng)對(duì)不同水平高職英語學(xué)習(xí)者寫作能力的影響研究

陳 艷

（南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226010）

句酷批改網(wǎng)目前正被國內(nèi)眾多高校推廣和使用。以定量定性相結(jié)合的研究方法對(duì)江蘇某一高職院校不同寫作水平的英語學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，試探句酷寫作對(duì)其英語寫作綜合能力是否產(chǎn)生作用及具體方面的影響。研究結(jié)果顯示，寫作低水平組的高職學(xué)生在句酷寫作后綜合成績呈顯著狀態(tài)，其中在準(zhǔn)確和流利度上有明顯提高而復(fù)雜度上變化不大；寫作高水平高職生的綜合成績無顯著變化，但在準(zhǔn)確度上有顯著改變。

句酷批改網(wǎng)；高職；英語寫作；不同水平；寫作反饋

作為一項(xiàng)綜合性產(chǎn)出技能，寫作反映個(gè)人的思維能力，也反映個(gè)人在認(rèn)知語言和運(yùn)用語言能力基礎(chǔ)上的語言交際能力。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)由于課時(shí)少，大部分課堂時(shí)間都用于寫作講解，真正寫作操練的時(shí)間嚴(yán)重不足；另一方面，作文批改耗時(shí)耗力，教師批改作文幾乎都是采用一次性評(píng)價(jià)，而且時(shí)效還不能得到保證。如此下來，缺少充分的寫作訓(xùn)練和及時(shí)有效的寫作反饋，學(xué)習(xí)者的寫作積極性在一定程度上會(huì)受到挫傷。隨著現(xiàn)代化科技的蓬勃發(fā)展，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)，作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生。句酷批改網(wǎng)就是國內(nèi)一個(gè)典型的網(wǎng)絡(luò)寫作與評(píng)改平臺(tái)，其以反饋、調(diào)控、改進(jìn)為目的，通過改善寫作教學(xué)活動(dòng)、監(jiān)控寫作過程等來輔助英語寫作教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)寫作耗時(shí)、低效等缺陷,將教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來，無需再將精力耗費(fèi)在單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和語法等基礎(chǔ)知識(shí)的糾錯(cuò)上，而是可以更有效地進(jìn)行語篇構(gòu)建、句際銜接和內(nèi)容構(gòu)思等方面的指導(dǎo)；同時(shí)由于不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，有利于學(xué)習(xí)者及時(shí)有效的得到反饋信息并能促使其從“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變[1]，一定程度上有效提高自主學(xué)習(xí)能力和英語寫作能力。

一、自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)的研究現(xiàn)狀

自動(dòng)作文評(píng)分（Automated Essay Scoring，簡稱AES）系統(tǒng)在國外始于1966年，但真正實(shí)際應(yīng)用卻在1999年。AES基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的評(píng)分系統(tǒng)，用于對(duì)作文文本進(jìn)行客觀評(píng)估與判分。國外成熟的AES系統(tǒng)按照其先后出現(xiàn)順序分別是PEG、IEA和E-rater。其中PEG偏重表層結(jié)構(gòu)而忽視語義[2]，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者指導(dǎo)意義的反饋[3]。IEA 是基于潛在語義分析技術(shù)上開發(fā)而成，評(píng)分系統(tǒng)既可以評(píng)價(jià)文本內(nèi)容的質(zhì)量，也可評(píng)價(jià)和反饋文本所涉及語法、文體及寫作機(jī)制，甚至能發(fā)現(xiàn)是否有抄襲現(xiàn)象，但I(xiàn)EA更關(guān)注文本內(nèi)容相關(guān)特征。如果說前兩個(gè)系統(tǒng)分別側(cè)重語言形式和作文內(nèi)容的話，E-rater則兼顧文本內(nèi)容和形式。E-rater 于2005年起應(yīng)用于托福考試評(píng)分，與專家評(píng)分的一致率約為97%[4]。上述三種自動(dòng)作文評(píng)價(jià)系統(tǒng)適用于英語為本族語的寫作評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者的寫作適用性并不強(qiáng)[5]。

句酷批改網(wǎng)由北京詞網(wǎng)科技有限公司開發(fā)以來很快得到國內(nèi)眾多高校的廣泛支持與應(yīng)用。作為一款基于語料庫和云計(jì)算的本土化的在線自動(dòng)作文批改系統(tǒng)，通過計(jì)算學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語料庫之間的距離及時(shí)生成作文分?jǐn)?shù)、評(píng)語及內(nèi)容分析[6]。句酷網(wǎng)從多維度點(diǎn)評(píng)作文，學(xué)生通過“原文點(diǎn)評(píng)”和“按句點(diǎn)評(píng)”可以自由切換。在“原文點(diǎn)評(píng)”界面，學(xué)生能看到作文總分、班級(jí)排名以及詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相關(guān)分；在“按句點(diǎn)評(píng)”界面，看到文章每句話的詳細(xì)批改，此外平臺(tái)還提供學(xué)習(xí)提示、拓展辨析、推薦表達(dá)、閃光詞語、大小寫錯(cuò)誤等評(píng)價(jià)功能。學(xué)生根據(jù)批改提示，按照要求一一修改，可多次修改至自己滿意為止，“成長軌跡”詳細(xì)記錄學(xué)生每次提交后的分?jǐn)?shù)及寫作分?jǐn)?shù)變化趨勢(shì)圖，以便其及時(shí)了解自己的寫作水平及發(fā)展情況。

國外自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)的研究一般是由系統(tǒng)開發(fā)公司提供[7]，研究結(jié)果認(rèn)為系統(tǒng)對(duì)提高學(xué)生成績具有積極意義，但研究較少應(yīng)用于課堂教學(xué)，且研究對(duì)象多限于英語是本族語的中小學(xué)生。國內(nèi)這方面的研究主要體現(xiàn)在兩處：一是關(guān)于在線英語寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用研究的述評(píng)，如工作原理、實(shí)例分析[5],自動(dòng)評(píng)分模型[8]等；二是關(guān)于系統(tǒng)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果研究。后一種基本都采用對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班前后寫作分?jǐn)?shù)相比較的方式，證明運(yùn)用自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的班級(jí)寫作水平比未使用的有顯著性提高[7]。以寫作者水平為分組條件來研究系統(tǒng)對(duì)其影響的研究并不多見。楊玲[9]以Writing Roadmap 2.0為在線作文評(píng)分系統(tǒng)，測(cè)試其對(duì)高水平英語寫作者能力訓(xùn)練的結(jié)果時(shí)發(fā)現(xiàn)，該系統(tǒng)對(duì)高水平學(xué)習(xí)者的幫助并不明顯，以此來推測(cè)該系統(tǒng)對(duì)低水平學(xué)習(xí)者有效。黃紹瑩，張荔[10]探索自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)對(duì)本科院校高低兩個(gè)水平的學(xué)生是否產(chǎn)生影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)句酷寫作對(duì)兩組被試的英語能力都產(chǎn)生了影響。國內(nèi)關(guān)于系統(tǒng)對(duì)占全國大學(xué)生近一半的高職生在自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)應(yīng)用的反饋尤其是不同水平的高職生在寫作成效反饋方面的研究卻不多見。自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)高職英語寫作者的影響如何？不同水平的高職英語學(xué)習(xí)者在使用該系統(tǒng)后的反饋是否有所區(qū)別？如果有，表現(xiàn)在哪些方面？本文旨在以句酷批改網(wǎng)為寫作平臺(tái)，對(duì)自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)在高職英語學(xué)習(xí)者寫作上的這些問題試作初步探討。

二、研究方法

（一）研究問題與受試對(duì)象

以“句酷寫作能否促進(jìn)高職生英語寫作能力的發(fā)展？”“句酷寫作對(duì)不同英語寫作水平的高職生是否產(chǎn)生差異？”“不同英語寫作水平的高職生對(duì)句酷寫作的評(píng)價(jià)是否一致？”這三個(gè)問題為主要研究內(nèi)容，在某高職院交通工程系三個(gè)平行班的132名學(xué)生中遴選出兩組不同英語寫作水平的學(xué)生作為被試對(duì)象，以前測(cè)寫作成績?yōu)榉纸M標(biāo)準(zhǔn)，將成績較高的前32名定為高水平寫作組，較低的后32名定為低水平寫作組。對(duì)兩組前測(cè)寫作成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，兩組寫作能力存在顯著性差異（t=25.6 , p＜ 0.05），符合實(shí)驗(yàn)開展的前提條件。

（二）研究方案

本次實(shí)驗(yàn)歷時(shí)15周，期間筆者組織高低寫作水平的兩組成員先后完成5次寫作任務(wù)，寫作內(nèi)容源于學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)方面，字?jǐn)?shù)不少于150字。實(shí)驗(yàn)開始前，對(duì)句酷寫作平臺(tái)的信息作必要的簡介，要求學(xué)生注冊(cè)、登陸了解具體的操作步驟及提示說明。

實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，兩組學(xué)生按要求在30分鐘內(nèi)完成一篇命題作文（用于實(shí)驗(yàn)的作文均來自于四級(jí)真題庫），旨在了解學(xué)生句酷寫作前的成績并擬將其與期末的后測(cè)成績相比較。實(shí)驗(yàn)期間，兩組成員先后完成了另外三篇寫作任務(wù)。每次任務(wù)都在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（如15天）在批改網(wǎng)上直接完成并提交，根據(jù)句酷的及時(shí)反饋不少于3-4次的修改。學(xué)期結(jié)束時(shí)，兩組成員完成一次后測(cè)。前后測(cè)均在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，在登陸句酷網(wǎng)后按要求寫作后直接提交。

實(shí)驗(yàn)期間，筆者將從這四個(gè)方面探索高低組寫作水平是否發(fā)生變化：1）準(zhǔn)確度，用錯(cuò)誤數(shù)量/篇章長度*100來表示文章的準(zhǔn)確度[11]；2）流利度，限時(shí)寫作的篇章長度反映流利度[12]，即可參照句酷網(wǎng)頁面上自動(dòng)顯示的每篇文章寫作字?jǐn)?shù)來體現(xiàn)；3）復(fù)雜度，篇章中句法的復(fù)雜度一般用T-unit 長度表示；4）綜合度，采用句酷平臺(tái)上自動(dòng)顯示的寫作成績。

（三）研究工具

本實(shí)驗(yàn)的研究工具涉及定量研究的前后測(cè)、問卷調(diào)查和定性研究的期末訪談。其中用于定量研究所收集的所有數(shù)據(jù)均使用數(shù)據(jù)分析軟件SPSS 21.0來分析并生成相應(yīng)結(jié)果。

前測(cè)與后測(cè)為準(zhǔn)確測(cè)出句酷網(wǎng)寫作平臺(tái)能否促進(jìn)高職生英語寫作水平的提高和句酷寫作是否對(duì)不同水平的高職生寫作能力產(chǎn)生差異作用，高低水平兩組受試者在實(shí)驗(yàn)開始與結(jié)束時(shí)均參加一次測(cè)試，教師在句酷平臺(tái)上設(shè)置四級(jí)評(píng)分準(zhǔn)則，滿分15分。

問卷調(diào)查為進(jìn)一步了解高低水平兩組在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)句酷寫作及其反饋是否有效的不同評(píng)價(jià)和態(tài)度，在完成所有寫作任務(wù)后筆者對(duì)84名受試者進(jìn)行問卷調(diào)查，收回84份問卷且全部有效。問卷調(diào)查的內(nèi)容涵蓋總體評(píng)價(jià)、具體表現(xiàn)和看法及建議三方面，共十題，每題在述評(píng)之后有五個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)可供選擇，數(shù)值1-5分別表示“完全不同意、不同意、不確定、同意、完全同意”。問卷內(nèi)容具體如下：結(jié)束本學(xué)期的句酷平臺(tái)英語寫作后，我對(duì)該課程的總體感覺滿意；我認(rèn)為句酷寫作的新模式有助于我的英語寫作學(xué)習(xí)；我認(rèn)為句酷寫作的任務(wù)量大；我認(rèn)為句酷寫作的任務(wù)難度高；我認(rèn)為句酷寫作有助于我語法知識(shí)的完善；句酷寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于我英語詞匯量的擴(kuò)充；句酷寫作使我在寫作時(shí)更關(guān)心文章的內(nèi)容；句酷寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)讓我開始關(guān)注文章的段落銜接和整體組織；新模式的學(xué)習(xí)活動(dòng)能幫助我自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；我期待句酷寫作活動(dòng)在以后的英語學(xué)習(xí)中能繼續(xù)開展下去。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)完成時(shí)從高低水平的兩組中分別隨機(jī)選取4名受試學(xué)生進(jìn)行訪談，以此來補(bǔ)充了解受試學(xué)生對(duì)句酷寫作的看法和態(tài)度。訪談內(nèi)容涉及三點(diǎn)：傳統(tǒng)的教師批改作文模式與句酷英語寫作和及時(shí)評(píng)改模式，你更傾向于哪種？請(qǐng)說明原因；在句酷英語寫作專項(xiàng)學(xué)習(xí)期間，你認(rèn)為新方法使你受益還是受挫？為什么？你認(rèn)為如何才能讓這種句酷英語寫作模式的效用發(fā)揮到更大程度？請(qǐng)參照本人參與新模式的切身感受談?wù)剛€(gè)人體驗(yàn)，并提出建議。

三、研究結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

（1）實(shí)驗(yàn)前后配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果及分析。配對(duì)樣本t檢驗(yàn)的目的在于通過對(duì)高低水平兩組前后兩次成績的自我對(duì)比，檢驗(yàn)這種寫作方法對(duì)各小組配對(duì)總體的均值是否產(chǎn)生作用，配對(duì)分析結(jié)果如表1（為方便列表，以下圖表中統(tǒng)計(jì)采用數(shù)字1、2分別代表高、低水平組）：

表2是兩個(gè)水平小組前后測(cè)寫作成績的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)合表1的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，高水平組前、后測(cè)的均分分別是10.85、11.54；低水平組前后測(cè)的均分分別是6.91、9.38。表2顯示，高水平組前后測(cè)的均分差距是-0.69，雙尾檢測(cè)結(jié)果是0.311，未呈顯著水平；低水平組前后測(cè)的均分差距是-2.46，雙尾檢測(cè)結(jié)果是0.000，呈顯著水平。也就是說，經(jīng)過一學(xué)期的以句酷批改網(wǎng)平臺(tái)為依托的英語寫作訓(xùn)練，低水平組進(jìn)步明顯，均分上升2.46分，高水平小組雖有較小幅度進(jìn)步，但變化不顯著。顯而易見，低水平組在這次句酷英語寫作中的運(yùn)用效果顯著。

表4從涵蓋英語寫作過程具體衡量指標(biāo)的準(zhǔn)確、流利、復(fù)雜等三個(gè)評(píng)價(jià)維度對(duì)高水平組前后測(cè)寫作中各項(xiàng)數(shù)據(jù)的變化進(jìn)行補(bǔ)充說明。綜合表3，高分組在前后測(cè)中各項(xiàng)數(shù)據(jù)發(fā)生了變化，依次是：準(zhǔn)確度從1.67變到1.53，流利度從189變?yōu)?92，復(fù)雜度由12.13變?yōu)?2.18。如表4所示，高分組學(xué)生在準(zhǔn)確度（t=3.98, p＜0.05) 的前后測(cè)差異呈顯著性狀態(tài)，而在流利度（t=-2.36, p＜0.05)和復(fù)雜度（t=-.67, p＞0.05）上無顯著性變化。從準(zhǔn)確度在前后測(cè)的分?jǐn)?shù)序列平均值中也能看出，準(zhǔn)確數(shù)值最大，是0.10，表明受試學(xué)生在準(zhǔn)確度上取得的進(jìn)步最大。

表5是低水平組在前后測(cè)各項(xiàng)數(shù)據(jù)的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果。如圖所示，低分組學(xué)生在準(zhǔn)確度（t=-6.6, p＜0.05) 和流利度（t=-20.17, p＜0.05)的前后測(cè)差異都呈顯著性狀態(tài)，而在復(fù)雜度（t=-5.2,p＞.05）上未呈顯著差異。由表3可見，低分組在前后測(cè)各項(xiàng)指標(biāo)也發(fā)生了變化，準(zhǔn)確度由3.64變成3.36，流利度由133.33變成166.83，復(fù)雜度由10.59變成10.76，其中變化最大的分別是流利度和準(zhǔn)確度，變化最小的是復(fù)雜度。

從表3、4、5中可知，高低水平組的學(xué)生在前后測(cè)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中表現(xiàn)各有其特點(diǎn)。高水平組的學(xué)生在使用句酷寫作一學(xué)期后效果并不顯著，唯一變化的是準(zhǔn)確度。高水平組學(xué)生在寫作方面起點(diǎn)高，句酷評(píng)價(jià)又較偏重語言表層結(jié)構(gòu)如語法、單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等的指導(dǎo)，對(duì)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面的反饋不夠具體，這組學(xué)生在流利度和復(fù)雜度上無法得到提升也是顯而易見的結(jié)果。至于高水平組在準(zhǔn)確度上有顯著變化，那是由于這部分學(xué)生平時(shí)寫作中更關(guān)注文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)而對(duì)細(xì)微之處如單詞的正確拼寫略有忽視，句酷網(wǎng)對(duì)單詞拼寫的及時(shí)糾錯(cuò)功能一定程度上能引起高水平學(xué)生對(duì)這些細(xì)節(jié)之處的注意，故一學(xué)期后正確率有顯著性的變化。

表1 高水平、低水平小組前后測(cè)成績描述性統(tǒng)計(jì)

表2 高低水平組前后測(cè)寫作綜合成績配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

表3 高低水平小組前后測(cè)各項(xiàng)指標(biāo)的描述性統(tǒng)計(jì)（均值數(shù)據(jù)）

表4 高水平組前后測(cè)英語寫作各項(xiàng)成績配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

表5 低水平組前后測(cè)英語寫作各項(xiàng)成績配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

與高水平組相比，低水平組的變化顯著，主要表現(xiàn)在準(zhǔn)確度和流利度上。句酷平臺(tái)傾向于語言淺層結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)能幫助他們注意到這些平時(shí)容易忽略的一個(gè)個(gè)小問題，也就是語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的問題，這部分學(xué)生在不斷被提醒、多次修改后寫作的準(zhǔn)確性進(jìn)步明顯。其次，低水平組學(xué)生的流利度在實(shí)驗(yàn)后也得到了顯著的提高。與高水平組起點(diǎn)高的特點(diǎn)有別，這組學(xué)生在語言的流利度上有欠缺，所以有足夠的上升空間。在需要用目的語表達(dá)思想時(shí)，他們擴(kuò)展成自己的中介語來滿足需要[1]。而在復(fù)雜度方面的進(jìn)步要比在準(zhǔn)確度和流利度上花費(fèi)更多的時(shí)間，低分組學(xué)生無法在一學(xué)期內(nèi)就能在復(fù)雜度上取得顯著性變化。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)后問卷調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計(jì)如表6所示。卷中題1-4和題10是關(guān)于受試者對(duì)句酷寫作的總體滿意度和有效性的評(píng)價(jià)。從這五道題選擇的均值來看，低水平組選擇的分值普遍都是高于高水平組，尤其以AN1、AN2和AN10明顯，差距約為0.8，低水平組大多數(shù)成員在這三項(xiàng)上都是選擇了選擇“同意”或“完全同意”，表明低分組對(duì)句酷寫作的過程和成效性上表示肯定，也表達(dá)出繼續(xù)學(xué)習(xí)句酷寫作的期待。與題1、2 和10相比，題3和4的均值略低些，這部分受試者在肯定其效果外也認(rèn)可了任務(wù)的難度和任務(wù)量。問卷AN5-AN9這五道題是關(guān)于句酷寫作是否在語法、詞匯、內(nèi)容和段落等方面產(chǎn)生效用。從低水平組的均值看，這次實(shí)驗(yàn)對(duì)他們語法知識(shí)的補(bǔ)充、詞匯量的擴(kuò)大和內(nèi)容的豐富都有幫助，但是在段落銜接和整體組織上沒能達(dá)到預(yù)計(jì)目標(biāo)（均值僅2.93）。與低水平組選擇的結(jié)果相比而言，高水平組每項(xiàng)都偏低的均值表現(xiàn)出對(duì)句酷寫作提高寫作能力這一點(diǎn)并不完全認(rèn)同，選項(xiàng)中只有AN6的均值稍微偏高些，這與配對(duì)樣本t檢驗(yàn)中的結(jié)果相符，即高水平組成員在句酷寫作中詞匯方面有一定程度的進(jìn)步。

（三）訪談結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)后期的訪談旨在用于完善定性研究的結(jié)果。就第一個(gè)問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式與句酷寫作模式中更傾向于哪個(gè)，低水平組的被訪學(xué)生都選擇句酷寫作，他們認(rèn)為英語寫作水平無法提高的一個(gè)關(guān)鍵之處就是基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，句酷平臺(tái)及時(shí)反饋能刺激他們及時(shí)改正錯(cuò)誤，不斷的修改，重新激起英語學(xué)習(xí)的信心。高水平組認(rèn)為句酷寫作無法幫助他們細(xì)化段落關(guān)系、整體布局等方面的問題，僅在詞匯糾錯(cuò)上有一定作用。

關(guān)于第二個(gè)問題，低水平組訪談?wù)咭恢抡J(rèn)為受益不少。無論是詞匯、語法知識(shí)點(diǎn)，還是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這些細(xì)小的錯(cuò)誤能及時(shí)得到反饋，經(jīng)常性的練習(xí)也能促使自己開始意識(shí)這些語言表層結(jié)構(gòu)的問題，課后會(huì)做一些知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。高水平組認(rèn)為句酷寫作中有時(shí)評(píng)價(jià)不夠靈活，也不夠具體，無法滿足他們深層次學(xué)習(xí)的要求。

表6 問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)性分析

第三個(gè)問題，關(guān)于如何能讓句酷英語寫作這種新模式發(fā)揮到最佳處，低水平組表示句酷平臺(tái)除了對(duì)基本語言點(diǎn)的必要提醒和剖析之外，能否提供一些句法復(fù)雜性的基本處理知識(shí)。高水平組則建議，句酷平臺(tái)多增加一些篇章內(nèi)容、構(gòu)造方面的內(nèi)容，如篇章框架的搭建、句際關(guān)系的處理、思想內(nèi)容優(yōu)化方面的指導(dǎo)等。綜上所述，高低水平組對(duì)句酷寫作的反饋因其自身水平的原因而各不相同，但都肯定其反饋及時(shí)、提供基礎(chǔ)語言講解等優(yōu)點(diǎn)，建議多增補(bǔ)些與語篇宏觀方面的內(nèi)容。

四、結(jié)束語

對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的所有研究結(jié)果進(jìn)行綜述時(shí)發(fā)現(xiàn)：句酷網(wǎng)可提高高職學(xué)生的寫作能力，但對(duì)不同水平的高職學(xué)生作用各不相同。低水平學(xué)生在詞匯、語法等語言表層結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)上得到顯著性提高，但在句法復(fù)雜度上未見明顯效果；高水平學(xué)生在詞匯的完善方面有顯著效果，但在流利、復(fù)雜度上未見成效。不同水平的學(xué)生因其水平差異，對(duì)句酷的反饋效果和需求也不一樣。本次實(shí)驗(yàn)因時(shí)間有限、取樣數(shù)量和范圍都偏小而存在局限性，唯愿對(duì)句酷寫作在不同水平高職學(xué)生寫作能力的影響研究方面起到拋磚引玉之效。

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An Empirical Study of “Pigai.org” Software’s Effect on Different-level Students in English Writing at Vocational Colleges

CHEN Yan
(Nantong Vocational & Technical Shipping College, Nantong Jiangsu226010)

The pigai.org software is being widely applied in many universities and higher vocational colleges in China. By employing both qualitative and quantitative methods and with the subjects of differentlevel students in English writing at a vocational college, the study attempts to investigate whether the new approach is feasible and effective for both groups. It is found that there is great improvement in low-level writing abilities especially on accuracy and fluency when students of this group are conducted. When highlevel students are concerned, there is no improvement in their comprehensive writing except the only significant difference in accuracy.

www.pigai.org; higher vocational colleges; English writing; different -level; writing feedback

H319

A

1671-9654(2017)04-0034-06

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.04.009

2017-09-12

陳艷(1977- )，女，江蘇如東人，副教授，文學(xué)碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)、英語語言應(yīng)用學(xué)。

本文為2015年教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)“基于大數(shù)據(jù)的高職英語寫作教學(xué)創(chuàng)新研究課題‘基于大數(shù)據(jù)的高職英語寫作教學(xué)中體裁教學(xué)法的運(yùn)用研究’”（編號(hào)：GZGZ5414-15）階段性研究成果。

［編校：楊 琴］