山東 王延勇 閆于忠

“為有源頭活水來”
——以高考題為例展現(xiàn)高三地理綜合思維

近年高考地理的考點是以“立德樹人”為地理考試的核心思想，以四項基本核心素養(yǎng)為框架，即人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐能力,其關系見下圖。人地觀念是地理課程最為核心的價值觀，它包含著正確的自然觀、資源觀、人口觀、發(fā)展觀等。綜合性和區(qū)域性是地理學研究的兩個最突出的特點，由此而來的綜合思維和區(qū)位認知，是學生分析、理解自然地理過程和規(guī)律、人地關系地域系統(tǒng)的重要思想和方法。地理課程具有很強的實踐性，在真實的情境中運用所學的地理知識和技能，感悟、分析、理解人地關系狀況，學以致用，是學生地理實踐力的體現(xiàn)。對于目前高考地理而言，考察方向側(cè)重于學科素質(zhì)，在主觀題和客觀題答案整理的過程中就牽扯到了地理思維的應用，下面我們就地理的綜合思維的培養(yǎng)談一下我的看法。

地理的綜合思維包含了較多的方面，是地理問題思考的出發(fā)點，整個思維模式的建構(gòu)包含了學生所蘊含的知識框架，如我們在平時所要求的知識的建模。地理知識包含了自然地理與人文地理，組成自然地理的要素有氣候、地形、土壤、水源、生物等，構(gòu)成人文地理的要素有人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商貿(mào)等。我們對問題的思考又需要時空觀念，從變化的角度研究地理，需要根據(jù)區(qū)域的特色思考問題，也就是因地制宜，這樣就需要調(diào)動我們腦海中的區(qū)域認知，進行綜合。在考慮問題時，還要具有全面性，從思考問題的角度我們應當具有整體性與差異性思維，需要具有可持續(xù)的發(fā)展觀念，建立相應的價值觀、人生觀、環(huán)境觀。也就是我們的視角應當寬廣和完善，應當具有時空的、發(fā)展的、尺度的、動態(tài)的、辯證的、系統(tǒng)的視角去完成我們需要解決的問題。

例如：(2016年課標卷乙)某科考隊8月考察堪察加半島，考察中發(fā)現(xiàn)，堪察加半島北部發(fā)育苔原，南部生長森林；東西向氣候區(qū)域差異顯著；大型植食性和肉食性野生動物數(shù)量較少，但冬眠雜食性且善捕魚的熊的數(shù)量較多；大量來自海洋的鮭魚溯河流而上，成為熊的重要食物。下圖示意堪察加半島的地形。

(1)說明堪察加半島地形對氣候區(qū)域差異的影響。(6分)

(2)分析堪察加半島大型植食性和肉食性野生動物數(shù)量較少的原因。(10分)

(3)某科考隊員欲近距離拍攝熊，推測他在甲地選擇拍攝點的理由。(6分)

【解讀分析】該題以堪察加半島自然環(huán)境和生態(tài)特點為載體，考查從地形對氣候的區(qū)域差異影響，到探究該地大型植食性和肉食野生動物數(shù)量較少的原因，最后到推測熊的拍攝地選擇的理由。從宏觀到微觀，對該地的自然環(huán)境進行了全面的探究。同時對學生的基本規(guī)律認知，地理要素信息的提取及要素間邏輯關系的思考和考查，體現(xiàn)得淋漓盡致。解決上述問題我們就需要有相應的區(qū)域認知，是在原有知識的基礎上對問題的探索和分析，需要充分理解圖文所給的信息，調(diào)用已有的知識解決相應的問題，思考過程中需要挖掘隱含的信息，提取關鍵的信息，與已有的知識庫進行無間的鏈接。

第(1)問中，需要具備的知識有區(qū)域的自然認知，隱含的信息是這里的氣候類型和氣候特征及氣候特征的形成原因，從微觀上來看，需要知道這里風向特點，結(jié)合圖文中給出的地形特點，從地理環(huán)境的整體性思路出發(fā)，地理各要素相互影響、相互制約、相互聯(lián)系，通過物質(zhì)和能量的交流，形成一個整體，試題中的山脈為東北—西南走向，且海拔較高，導致山麓到山頂出現(xiàn)了垂直的地域分異，根據(jù)東亞季風區(qū)的風向，東南坡是夏季風的迎風坡，降水多，是冬季風的背風坡，氣溫高，降水少；西北坡是夏季風的背風坡，降水少，是冬季風的迎風坡，氣溫低。整個思路如果從全面性去考慮，應當是地形的分布對不同區(qū)域的氣溫、降水、光照、溫差等方面去考慮，而本題學生往往丟失了地域的垂直差異導致的氣候要素的差異。

第(2)問中，地理環(huán)境的整體性給我們相應的分析思路，區(qū)域的緯度導致了生物的生產(chǎn)量較低，大型的植食動物缺乏相應的能量供給，沒法生存，從食物鏈的角度，大型的肉食動物缺乏食物，也沒法生存。地理生存環(huán)境的狹窄也為食物的獲得和種族的繁殖提供了障礙。

第(3)問中，問題的解決可從地理環(huán)境的差異性去認識，拍攝地點的選擇考慮了區(qū)域的認知和信息的提取，通過材料我們知道“冬眠雜食性且善捕魚的熊的數(shù)量較多；大量來自海洋的鮭魚溯河流而上，成為熊的重要食物”，我們選擇的地點應當是河流的沿岸，而圖中的河流又不是一條，為什么單獨選擇了甲地，看來甲地的特殊地理環(huán)境是其決定因素，拍攝的時間應當是夏季，因為是“冬眠的熊”。對比其他河流地區(qū)我們可以看出，甲地與北部地區(qū)相比較森林廣布，為拍攝提供了隱蔽的空間，和東部相比較夏季晴天較多，為拍攝提供了氣象條件。

為了我們在高考中勝出，在平時地理思維的培養(yǎng)方面應當遵循下列方法：

一、利用思維導圖、知識關聯(lián)圖構(gòu)建知識體系，積累知識量，拓展知識面

地理學科具有很強的綜合性，要求學生具有很強的分析和歸納問題的能力，要求學生善于從多角度、多層次來思考問題，思維要展得開，要有一定的廣度，這樣才能全面、綜合地分析問題。各種思維方法的運用，歸根結(jié)底是包含了區(qū)域的認知，事物發(fā)展變化規(guī)律的認知，以不變應萬變是得分的關鍵。例如下圖中的農(nóng)業(yè)思維知識聯(lián)系圖，通過整理達到知識的系統(tǒng)化，形成知識鏈，便于要素的提取與知識的靈活應用。

二、厘清概念，厘清事物的聯(lián)系，教與學重過程性

高考地理試題中體現(xiàn)了地理概念的理解，地理規(guī)律過程性的推導的考察，地理區(qū)域整治中事物聯(lián)系的分析規(guī)律。地理上有許多相近的地理概念、地理知識，它們既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，具有不同的本質(zhì)屬性。由于學生對地理概念、地理關鍵知識區(qū)分不清，理解不透，因而容易把詞語形式相似的概念混為一談，從而混淆地理概念，形成分析鑒別時的思維障礙。

三、巧用逆向思維，可達事半功倍

在選擇題中逆向思維的應用較多，例如：

(2016年課標卷乙)磷是土壤有機質(zhì)的重要組成元素，也是植物生長的營養(yǎng)元素。土壤水分增加有利于磷累積，氣溫升高和流水侵蝕會減少土壤中磷累積量。下圖示意我國四川西部某山地東坡土壤中磷累積量的垂直變化。

(1)磷高累積區(qū)是

( )

A.高山草甸帶 B.高山冰雪帶

C.山地針闊葉混交林帶 D.常綠闊葉林帶

試題考察的是地理環(huán)境的垂直地域差異，試題難度較大，網(wǎng)絡、專家講座對此題的分析很多，但是知識儲備好的學生做題的過程中根據(jù)海拔高度很容易的排除C，D選項，A，B選項很難區(qū)分，我們可以用逆向思維考慮如果是高山冰雪帶，此題中的5 000米為什么沒有磷的積累，這個高度更應當有冰雪的分布，從而排除了B選項，只有A正確。

四、依據(jù)地理原理和人地協(xié)調(diào)的觀念，強化環(huán)境觀，培養(yǎng)邏輯思維

問題的分析思路往往以相應的思想內(nèi)涵，相應的行為觀念，依據(jù)相應的規(guī)律方法解決相應的實際問題，問題的表述需要相應的邏輯思維方式，特別是關鍵詞中的“分析、說明、推測”之類，由于許多學生的思維邏輯不夠，而造成文字表達的能力弱，從而出現(xiàn)文字表達不簡潔、層次不嚴密、條理不清晰、語言不精練的現(xiàn)象。我們平時的訓練中應注重邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如“2016年課標卷乙”中的三問就牽扯到了上述思想的應用，前面已有分析，不再贅述。其答案的整理為： (1)山脈大致呈南北向，阻擋季風，形成多雨區(qū)和雨影區(qū)；地形高差大，形成氣候垂直差異。(2)緯度高，植物生長緩慢，食物供應量少；環(huán)境空間差異大，適宜生存的空間??；冬季寒冷漫長，生存條件惡劣。(3)河流附近，熊出沒的幾率大；山地地形，且有森林，便于隱蔽；降水較少，晴天較多，利于拍攝。可以看到答案中的因果聯(lián)系，而學生出現(xiàn)的問題往往是說半截話，邏輯性差。

五、注重現(xiàn)實生活中地理問題的思考

近幾年高考題越來越脫離教材，試題為考生提供一個全新的情境、全新的素材，要求考生調(diào)動頭腦中儲備的知識、根據(jù)學習教材而產(chǎn)生的經(jīng)驗，對新情境、新素材進行分析、加工，甚至于還要加上自己的推理，才能得出正確的結(jié)論，即對考生運用知識的能力要求提高。地理思維的培養(yǎng)和訓練除了教材給我們的展現(xiàn)之外，平時對地理思維的培養(yǎng)也非常重要，也展現(xiàn)了學以致用的原則。例如現(xiàn)實生活中坐在門口的同學為什么感覺到冬天腳比較冷；城市中的工業(yè)區(qū)的位置為什么這樣布局；夏天為什么感覺熱等現(xiàn)象。如果我們從地理的角度能給予合理的解釋，能提高學生的學習興趣和地理思維的能力。

六、注重圖表的訓練、發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

山東省惠民縣第一中學)