遼寧 孫遠(yuǎn)全

短文改錯(cuò)的錯(cuò)改現(xiàn)象分析

遼寧 孫遠(yuǎn)全

短文改錯(cuò)題是近幾年英語高考試卷中考查學(xué)生寫作的一種題型。從學(xué)生短文改錯(cuò)的答題情況來看喜憂參半：英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)能很快找到語言錯(cuò)誤所在之處并能順利改正，改正率能達(dá)到70～80%，而英語基礎(chǔ)不是很好的同學(xué)對(duì)此題感到很困惑——要么找不到語言錯(cuò)誤所在之處，在沒錯(cuò)的地方改；要么雖然找到了錯(cuò)誤所在之處，但是沒有改對(duì)，這兩種情況就導(dǎo)致了短文改錯(cuò)題的錯(cuò)改現(xiàn)象?？梢哉f短文改錯(cuò)題的錯(cuò)改現(xiàn)象在英語水平中等及偏下的學(xué)生中很普遍，這給他們的英語學(xué)習(xí)造成了很大障礙。下面筆者以高三模擬考試題中的一篇短文改錯(cuò)為例對(duì)這種現(xiàn)象做出分析和歸納。

短文改錯(cuò)原文(附正確答案) ：

短文中錯(cuò)改現(xiàn)象的分析：

1.把a(bǔ)go錯(cuò)改成了before。原因是不了解ago和before兩者的區(qū)別。ago表示“以現(xiàn)在為參照的過去”，即通常的過去時(shí)間，出現(xiàn)該詞時(shí)句子通常用過去時(shí)。before表示“以過去為參照的過去，也就是過去的過去”。出現(xiàn)該詞時(shí)句子通常用過去完成時(shí)。

2.學(xué)生在leave后多加了for。他們沒有把leave for（表示“離開……去……”）和leave(表示“離開……”)兩者區(qū)別開。該句的含義為“我就要離開火車站時(shí)……”。因?yàn)閷W(xué)生只對(duì)leave for這個(gè)短語印象深刻，以至于產(chǎn)生了定式思維，見到leave 就想到leave for，也不管具體句意是否通順。

3.學(xué)生把railway前的the 錯(cuò)改成了a。他們對(duì)定冠詞the 和不定冠詞a/an的用法沒有深刻的理解，只是機(jī)械地記憶它們的用法：認(rèn)為只有文中第二次出現(xiàn)了的事物才能特指（其前用the），第一次出現(xiàn)只能泛指（其前用a/an）。其實(shí)，文中雖然第一次出現(xiàn)railway station ，但是在故事的開篇介紹中作者描寫的是在特定環(huán)境中的火車站，此時(shí)就屬于特指，而不是泛指。

4.學(xué)生把old前的one錯(cuò)改成了an。他們對(duì)one old man這種表達(dá)不熟悉, 只知道a/an 可以表示“一個(gè)（位）”。

5. 學(xué)生把no前的had錯(cuò)改成了having。把sitting錯(cuò)改成了sat這兩種情況都屬于動(dòng)詞的表達(dá)形式錯(cuò)誤（謂語和非謂語形式）。把had改成having是因?yàn)榘阉c前面的wearing看成并列關(guān)系。其實(shí)have表示“有”時(shí)不能用于進(jìn)行時(shí)。而把sitting錯(cuò)改成了sat是因?yàn)榘阉c前面的had看成了并列謂語（這兩處錯(cuò)誤不是同一個(gè)人出現(xiàn)的），而用并列謂語時(shí)，其前要用and連接才行。

6.學(xué)生把the reason 后的for錯(cuò)改成了of。原因是他們不知道the reason for(……的原因)是固定搭配，此處不能用of替換for。

7.學(xué)生在not前多加了why。英語中除了在定語從句中外，reason通常不與why連用，因?yàn)閮烧哒Z義重復(fù)。但是學(xué)生往往受漢語思維影響，經(jīng)常會(huì)把reason和why 連用。

8.學(xué)生把strange錯(cuò)改成了strangely。原因是他們把其后的 stare當(dāng)成動(dòng)詞，所以用副詞來修飾動(dòng)詞stare。其實(shí)stare在這里用作名詞和前面的動(dòng)詞gave組成了短語give sb. a strange stare(奇怪地盯著某人)。

9. 學(xué)生把some錯(cuò)改成了it。原因是他們對(duì)代詞it和one的用法不明確：it指同一個(gè)物，而one指同類中的一個(gè)。該句的含義為“我沒有一頂帽子”，表示同類中的一個(gè)，所以應(yīng)改成one 或any 。

10.學(xué)生把what錯(cuò)改成了why。他們主要是受到前面“I went to him and was asked him the reason...”這句的影響，想當(dāng)然地認(rèn)為既然前面出現(xiàn)了“...asked him the reason...”,后面用“why I asked”是前后對(duì)應(yīng)的。殊不知，此句表示“他對(duì)我所問的（內(nèi)容）感到尷尬，而不是對(duì)為什么問感到尷尬”。

11.學(xué)生在keep后多加了on 。他們分不清keep doing(一直不停地做……)與keep on doing(反復(fù)地做……)的區(qū)別。此處表示“我讓他一直帶著那頂帽子”，所以應(yīng)該用keep doing sth.的結(jié)構(gòu)才對(duì)。

以上是對(duì)學(xué)生們?cè)谝黄涛母腻e(cuò)中出現(xiàn)的錯(cuò)改現(xiàn)象例子的分析，其實(shí)，在完成大量的短文改錯(cuò)題中學(xué)生們出現(xiàn)的錯(cuò)改現(xiàn)象要遠(yuǎn)比這些典型的例子復(fù)雜和多樣，真可以說是包羅萬象。那么學(xué)生為什么會(huì)在短文改錯(cuò)中出現(xiàn)這么多的錯(cuò)改現(xiàn)象呢？對(duì)于這個(gè)問題筆者做了如下歸納：

一、思維定式導(dǎo)致錯(cuò)改

學(xué)生對(duì)一些常見的短語印象深刻，看到該短語的一部分馬上想到該短語，而不考慮其所在句子的具體含義和語境。如，短文中第二處錯(cuò)改的情況就是如此。再如，“it’s famous mountain with all kinds of plants and animals”這一句中很多學(xué)生會(huì)把with 改成 for ,因?yàn)閷W(xué)生一見到be famous馬上想到be famous for (以……而著名)，其實(shí)這句話的意思是“它是一座有各種動(dòng)植物的著名山脈”，句中用with并沒有錯(cuò)，而是在famous前少了冠詞a 。

二、錯(cuò)誤地使用了動(dòng)詞的謂語和非謂語形式導(dǎo)致錯(cuò)改

英語中動(dòng)詞的變化是最復(fù)雜的，如果一個(gè)句子中出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上的動(dòng)詞就要考慮用并列謂語還是非謂語的形式。即使句子中只出現(xiàn)一個(gè)動(dòng)詞也要考慮它的時(shí)態(tài)、語態(tài)變化，有時(shí)還要考慮是否有虛擬語氣的動(dòng)詞形式變化，而這往往是以漢語為母語的中國學(xué)生最頭痛的地方，也是他們最容易出錯(cuò)的地方。因?yàn)闈h語里的動(dòng)詞沒有任何形式上的變化。如，短文中第五處和第六處錯(cuò)誤就是這種謂語和非謂語的轉(zhuǎn)換使用錯(cuò)誤：在不該用非謂語時(shí)用了非謂語形式，而在該用非謂語時(shí)卻用了謂語形式。

三、邏輯判斷失誤導(dǎo)致錯(cuò)改

如，該短文中把what替換成why的錯(cuò)改就是這種情況。再如，The food in the hotel was expensive and the service was good.這句中有的學(xué)生把a(bǔ)nd 錯(cuò)改成so ，他們想當(dāng)然地認(rèn)為“食物（飯菜）貴，服務(wù)質(zhì)量就好”。其實(shí)，飯菜貴和服務(wù)質(zhì)量差往往是人們能聯(lián)想到一起的旅店缺點(diǎn)，按照人們通常的邏輯判斷兩者應(yīng)該是并列關(guān)系才對(duì)，所以飯菜貴和服務(wù)質(zhì)量應(yīng)該是轉(zhuǎn)折關(guān)系才合理，所以把a(bǔ)nd改為but才對(duì)。

四、冠詞使用錯(cuò)誤導(dǎo)致錯(cuò)改

由于漢語中沒有冠詞，所以英語中冠詞的正確使用對(duì)于中國學(xué)生來說始終是一個(gè)難點(diǎn)，也是易錯(cuò)點(diǎn)。如短文中第一行把the 改成a就是這種情況。再如，Evening came. We spent the night in a hotel at the top of the mountain.一些同學(xué)把night前的the 錯(cuò)改成了a, 他們將此句理解為“夜晚來臨了，我們?cè)谏巾數(shù)囊患衣玫甓冗^了一夜”。其實(shí)，這句的意思應(yīng)該是“夜晚來臨了，我們?cè)谏巾數(shù)囊患衣玫赀^了這一夜”。此處度過的那個(gè)夜晚是指來臨的那一夜，所以要特指。

五、知識(shí)掌握不全面導(dǎo)致錯(cuò)改

學(xué)生對(duì)一些詞語、句型等知識(shí)掌握不全面，只知其一，不知其二，造成錯(cuò)改現(xiàn)象。如，文中把one 改成an就是這種情況，學(xué)生只知道an old man這種表達(dá)， 不知道one old man 也是正確表達(dá)。還有文中把strange改成strangely的錯(cuò)改現(xiàn)象也是因?yàn)閷W(xué)生只知道stare可以作為動(dòng)詞使用，不知道stare也可以作為名詞使用才導(dǎo)致的。

六、詞語辨析掌握不準(zhǔn)確導(dǎo)致錯(cuò)改

文中學(xué)生把a(bǔ)go 錯(cuò)改成了before ；把some錯(cuò)改成了it；在keep后加on就是對(duì)ago/before; it/one/any; keep doing/keep on doing這些近義詞語的細(xì)微區(qū)別不清楚導(dǎo)致的錯(cuò)改。

七、固定搭配掌握不準(zhǔn)確導(dǎo)致錯(cuò)改

英語詞語中有很多固定搭配，這些固定搭配必須記住，不能按邏輯含義推敲，否則就出錯(cuò)。如文中學(xué)生用介詞of替換了reason后的for 就是這種情況。學(xué)生根據(jù)含義“……的原因”就想到用of來表達(dá)所屬關(guān)系，其實(shí)reason for 是固定搭配，表示“……的原因”。英語中表示所屬關(guān)系的固定搭配還有很多，如the key to...， the entrance to...等，這些學(xué)生必須牢記。

通過對(duì)學(xué)生在短文錯(cuò)題中出現(xiàn)的錯(cuò)改現(xiàn)象進(jìn)行分析和歸納可以看出，學(xué)生出現(xiàn)這些錯(cuò)改現(xiàn)象的原因除了他們對(duì)英語知識(shí)掌握不牢外，教師在教學(xué)中很少從學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)他們進(jìn)行改錯(cuò)題的解題指導(dǎo)也是一個(gè)重要原因。如今，許多教學(xué)資料和解題技巧訓(xùn)練只注重歸納改錯(cuò)題涉及的知識(shí)點(diǎn)和設(shè)錯(cuò)規(guī)律，缺乏對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)改現(xiàn)象的指導(dǎo)。因此，想要學(xué)生們徹底突破改錯(cuò)題，就要把改錯(cuò)題設(shè)錯(cuò)知識(shí)的歸納和學(xué)生錯(cuò)改現(xiàn)象的歸納分析相結(jié)合，對(duì)他們加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練，這樣才能真正提高學(xué)生的改錯(cuò)和表達(dá)能力。

遼寧省撫順市四方高級(jí)中學(xué)）