孫兆剛

(鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院,鄭州 450015)

人力資源管理專業(yè)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式創(chuàng)新研究

孫兆剛

(鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院,鄭州 450015)

人力資源管理專業(yè)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式創(chuàng)新就是通過教師科學(xué)的設(shè)計方案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，激發(fā)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)工具，使學(xué)生針對人力資源管理領(lǐng)域能夠提出問題、分析問題、解決問題，并舉一反三，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會遷移。其基本思想是“導(dǎo)”學(xué)，而非注入式的“講”。重視人力資源管理專業(yè)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計原則與程序，并結(jié)合實例分析導(dǎo)學(xué)案開發(fā)認(rèn)可度、導(dǎo)學(xué)案開發(fā)團(tuán)隊構(gòu)成、導(dǎo)學(xué)案開發(fā)影響因素、導(dǎo)學(xué)案開發(fā)途徑、導(dǎo)學(xué)案開發(fā)方式。

人力資源管理專業(yè)；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)模式

一、人力資源管理專業(yè)導(dǎo)學(xué)案模式創(chuàng)新目標(biāo)

教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)、促進(jìn)人的發(fā)展。人力資源管理專業(yè)教育通過所在學(xué)校的辦學(xué)條件、課程設(shè)計、教學(xué)過程、教育質(zhì)量使得學(xué)生具有從業(yè)必備的人力資源管理專業(yè)知識背景，同時還應(yīng)當(dāng)將潛伏于學(xué)生內(nèi)心的智慧與美德“喚醒”、“引出”，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。人力資源管理專業(yè)教育過程是學(xué)生發(fā)展、完善的過程，是文化和知識得以傳承、發(fā)展與創(chuàng)新的過程，是學(xué)生成為完善、適宜的社會人的過程，也是個人道德、素質(zhì)、能力提高的過程。人力資源管理專業(yè)教育具有明顯的工具理性取向特征，也就是服務(wù)于社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的取向，成為獲取利益的工具；另一方面，人力資源管理專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)人的價值，促進(jìn)人的全面發(fā)展，是對善的追求，追求人自身的完善和理想的實現(xiàn)，理性回答應(yīng)該追求什么樣的生活，促進(jìn)受教者的身心和諧發(fā)展、能力共同提高。人力資源管理專業(yè)教育以“人的發(fā)展”為價值取向，激發(fā)個體個性化智、能的迸發(fā)，促進(jìn)個體“人”的全面發(fā)展，提升人才質(zhì)量，涉及心理、情感、環(huán)境等因素的影響。上述兩個方面是相互聯(lián)系相互促進(jìn)的。在人力資源管理專業(yè)教育過程中，以學(xué)生的發(fā)展作為指針，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)能力，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思想、品質(zhì)以及思想教育，前者是工具論，后者是價值觀。前者是手段或基礎(chǔ)，后者是終極目標(biāo)。在這一背景認(rèn)識下，我們在實踐中推行了人力資管理專業(yè)課程的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)創(chuàng)新模式。

人力資源管理專業(yè)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式就是通過專業(yè)教師科學(xué)的設(shè)計方案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，激發(fā)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)工具，使學(xué)生針對人力資源管理領(lǐng)域能夠提出問題、分析問題、解決問題，幫助學(xué)生獲取專業(yè)知識、掌握專業(yè)方法、培養(yǎng)專業(yè)能力、形成職業(yè)素養(yǎng)。這種模式是針對人力資源管理教材不能緊跟時代步伐、教法有些陳舊、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下提出的。在這一模式實施中，學(xué)生不僅學(xué)會了專業(yè)知識、學(xué)會了專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)會了于現(xiàn)實的“交往”中學(xué)習(xí)，而且潛移默化地培育了職業(yè)素養(yǎng)。人力資源管理專業(yè)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以學(xué)生為中心、以專業(yè)為載體，充分考慮學(xué)生的專業(yè)經(jīng)驗，為學(xué)生提供與其人力資源管理認(rèn)知息息相關(guān)的問題，與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段和成長環(huán)境相適應(yīng)，通過為學(xué)生呈現(xiàn)一系列問題，而引起學(xué)生興趣，搜集具有挑戰(zhàn)性的材料，引導(dǎo)學(xué)生去探究和操作，讓學(xué)生依靠自己的力量主動探究問題和操縱環(huán)境來獲取專業(yè)知識，與學(xué)生的生活環(huán)境緊密聯(lián)系，適當(dāng)開發(fā)和利用學(xué)生知識，把學(xué)生生活和專業(yè)教育維系起來，調(diào)控和推進(jìn)學(xué)生社會化發(fā)展的方向、內(nèi)容和水平，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷成熟和提高，利于學(xué)生對人力資源管理知識技能的掌握，有利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，也更利于學(xué)生與周圍環(huán)境的適應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生與現(xiàn)實“交往”。人力資源管理專業(yè)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式創(chuàng)新首先尊重學(xué)生之間的差異，尊重?fù)碛屑寄艿某潭群徒M合的不同，形成多樣性、情境化的評估觀，充分培育學(xué)生的語言智能、專業(yè)智能、自我認(rèn)識智能和人際關(guān)系智能[1]。

人力資源管理專業(yè)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是指在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)計的一系列探索問題組合，是由學(xué)生直接參與并主動求知的課堂模式?！皩?dǎo)”即教師引導(dǎo)，包括各個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)如課前預(yù)習(xí)、上課、設(shè)疑、興趣與能力培養(yǎng)、課后應(yīng)用等，以“活動”形式在課堂上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，集中于情境創(chuàng)設(shè)、點(diǎn)撥啟迪、評價提升等。“學(xué)”也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生上次課程的問題辯解，引導(dǎo)出對新課內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后帶著未能解決的問題進(jìn)入課堂，學(xué)生在課后自主整理、歸納、復(fù)習(xí)鞏固，在下次上課時進(jìn)一步提高，養(yǎng)成能力，形成一個閉環(huán)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)貫穿于課前、課中、課后的整個過程，課堂教學(xué)是師生互動合作式的教學(xué)模式，該模式以導(dǎo)學(xué)案為載體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的活動為主體。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式首先建立在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生充分利用舊知識的進(jìn)一步挖掘，建立新舊知識聯(lián)系，實現(xiàn)新舊知識建構(gòu)的統(tǒng)一。優(yōu)秀的人力資源管理專業(yè)導(dǎo)學(xué)案重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供“反思”的機(jī)會，促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，不斷地同化和順應(yīng)建立新的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實現(xiàn)新知識與舊知識的融合，穩(wěn)定新的知識結(jié)構(gòu)。

正是在上述思想的指導(dǎo)下，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)首先在中小學(xué)推廣，而針對自學(xué)能力更強(qiáng)的高校學(xué)生，更適合利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。針對高校大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)改革被許多學(xué)校借鑒和學(xué)習(xí)，克服課堂低效的教學(xué)改革實踐方式受到很多學(xué)校的青睞。與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式密切相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂可以追溯到20世紀(jì)90年代哈佛大學(xué)物理教授埃里克·馬祖爾(Maour)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的吸收內(nèi)化創(chuàng)立的互助教學(xué)方式。2000年，莫林拉赫(Lage M.J)等發(fā)表論文論述了在美國邁阿密大學(xué)開設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程時使用差異化教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。2011年，美國可罕學(xué)院的“教學(xué)視頻”受到無數(shù)人的喜愛。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果好壞就取決于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的是否科學(xué)得當(dāng)。

二、人力資源管理專業(yè)導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)新模式構(gòu)建

人力資源管理專業(yè)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的核心目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，由于專業(yè)知識日新月異，教材不能及時的跟上時代的步伐，導(dǎo)學(xué)案模式就彌補(bǔ)這一缺陷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有效地獲取知識、獲得發(fā)展，注重學(xué)生有意識地不斷反省、創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)動機(jī)，形成較高水平的學(xué)習(xí)能力。人力資源管理專業(yè)與當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)、政治、法律、軍事等社會事業(yè)緊密聯(lián)系，時代性強(qiáng)，人力資源管理專業(yè)教學(xué)就需要在教師的指導(dǎo)下，重視學(xué)習(xí)策略和方法，探索思維方法，鼓勵學(xué)生自主、自覺地調(diào)控學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)策略、方法及技術(shù)。導(dǎo)學(xué)案模式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意志力，強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)習(xí)技術(shù)和提高學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)不再僅是儲存知識，更重視身心的全面發(fā)展，注重創(chuàng)造潛能的開發(fā)。人力資源管理專業(yè)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是用于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師授課的工具，倡導(dǎo)的是自主學(xué)習(xí)，立足學(xué)生自身特征，立足學(xué)生所處學(xué)校環(huán)境，為學(xué)生提供更適合他們研究學(xué)習(xí)的問題，提供更適合他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)會學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，圍繞學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)進(jìn)行展開，具有不同的學(xué)習(xí)動機(jī)、職業(yè)取向、心智加工水平和學(xué)生都能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和形式，從而貫通研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)于一體，融匯發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)，促進(jìn)機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)相匹配、合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合，使得自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)互為動力。實現(xiàn)上述目標(biāo)，就需要科學(xué)合理地設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合人力資源管理專業(yè)特色吸納課程資源[2]。

人力資源管理專業(yè)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計通常按照研讀教材→分析學(xué)情→目標(biāo)設(shè)定→構(gòu)思策略→開發(fā)課程資源→設(shè)計學(xué)習(xí)過程→學(xué)法指導(dǎo)→集體分析→設(shè)計問題→引出目標(biāo)的順序展開(如圖1所示)，其中，開發(fā)導(dǎo)學(xué)案準(zhǔn)備階段包括前半部分的研讀教材、分析學(xué)情、目標(biāo)設(shè)定、構(gòu)思策略、開發(fā)課程資源，開發(fā)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計階段包括后半部分的設(shè)計學(xué)習(xí)過程、學(xué)法指導(dǎo)、集體分析、設(shè)計問題、引出目標(biāo)等過程。在先期準(zhǔn)備過程中，教師應(yīng)當(dāng)堅持有整體到局部的設(shè)計思想，分清楚究竟是課程資源開發(fā)還是從教材出發(fā)來設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生情況與教材情況來判斷。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計承接研讀教材和學(xué)情分析之后，以學(xué)習(xí)過程開始，以具體的問題設(shè)計做收尾，其間進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計，“學(xué)法指導(dǎo)”與“設(shè)計問題”之間是集體分析，通常情況下，具有“共性”的集體分析之后，內(nèi)容更具“個性”，需要根據(jù)教師和學(xué)生的差異而進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

圖1 人力資源管理專業(yè)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計模式

在授課過程中，在導(dǎo)學(xué)案的鋪墊下，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)策略依賴于學(xué)生的元認(rèn)知決策過程，主要結(jié)合學(xué)生已達(dá)到的學(xué)習(xí)水平提供學(xué)習(xí)策略，在外部反饋的基礎(chǔ)上，優(yōu)化配置學(xué)習(xí)環(huán)境，主動監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)，主動控制和調(diào)節(jié)內(nèi)在的學(xué)習(xí)過程，以主動、積極、自覺的態(tài)度對整個課堂學(xué)習(xí)活動進(jìn)行計劃、監(jiān)控、評價、調(diào)整。教師編制導(dǎo)學(xué)案應(yīng)為學(xué)生提供有關(guān)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，充分考慮到學(xué)生的自主性，為學(xué)生從“接受式學(xué)習(xí)”向“自主學(xué)習(xí)”做好過渡，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

人力資源管理專業(yè)實踐過程中強(qiáng)調(diào)在實現(xiàn)組織目標(biāo)的同時實現(xiàn)個人的全面發(fā)展，維護(hù)與激勵組織內(nèi)部人力資源，最大限度地開發(fā)與管理組織內(nèi)外的人力資源，保證組織對人力資源的需求得到最大限度的滿足，促進(jìn)組織的持續(xù)發(fā)展。所以，在人力資源管理教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，設(shè)計出包括:“學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前復(fù)習(xí)與回顧、新知導(dǎo)學(xué)、新知探究、知識鞏固、達(dá)標(biāo)檢查”等在內(nèi)的一整套學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)綱要，即“導(dǎo)學(xué)案”。每一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容包括根據(jù)每單元內(nèi)容的不同靈活設(shè)計內(nèi)容，利用梯度引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地認(rèn)識教材、理解教材，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案預(yù)先了解所要達(dá)到的目標(biāo)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)困生能嘗到成功的喜悅，滿足不同層次學(xué)生的需求，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率[3]。

人力資源管理專業(yè)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要求我們在專業(yè)教學(xué)中把“教師為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為本”，充分挖掘大學(xué)生的求知特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。人力資源管理專業(yè)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計堅持由整體到局部的原則，教學(xué)內(nèi)容分析是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計過程包括對教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)過程、學(xué)情分析、學(xué)法指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，同時還包括知識鏈接設(shè)計、問題設(shè)計、技能獲取設(shè)計等，這些環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣、互相影響的。人力資源管理專業(yè)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式就是利用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)案為依托，以學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自覺主動性為核心，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，共同提高學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)，體現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)自身水平和需要有選擇的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能獨(dú)立自主參加學(xué)習(xí)的全過程。

人力資源管理專業(yè)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計就是“導(dǎo)”，而非注入式的“講”，需按照主體性原則、問題導(dǎo)學(xué)原則、層次性原則、實用性原則等圍繞教學(xué)大綱，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為本，合理設(shè)置層次化學(xué)習(xí)目標(biāo)和層次化問題等，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，讓學(xué)生自主的、能動的、創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，這就要在每一節(jié)課之前，仔細(xì)研究上課班級學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識儲備和已有經(jīng)驗，使之與導(dǎo)學(xué)案的學(xué)法指導(dǎo)、知識鏈接緊密結(jié)合，用“問題”的方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)，也就是將知識問題化，通過有目的的引導(dǎo)激活學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的問題意識，將學(xué)生的注意力和思維轉(zhuǎn)移到所研究的問題上來。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知情況的不同，以及教學(xué)內(nèi)容的階段性、層次性，人力資源管理專業(yè)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計也要堅持層次性原則，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成有梯度的、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方案，分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層設(shè)計案例分析、分層設(shè)計探究問題、分層設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生由易到難、層層深入的學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在分層設(shè)計的過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，讓學(xué)生一目了然，知道做什么和怎么做，學(xué)生明確應(yīng)達(dá)到的水平，就是把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計成集導(dǎo)引、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、反思、感悟于一體的實用性文本材料。

三、人力資源管理專業(yè)導(dǎo)學(xué)案模式創(chuàng)新案例

“人力資源管理”是一門實踐性很強(qiáng)的課程，實踐中的人力資源管理易受心理、情感、環(huán)境等因素的影響，是最為復(fù)雜和棘手的問題，特別是沒有工作經(jīng)歷的大學(xué)生對書本上抽象的理論缺乏興趣，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式可以很好地幫助學(xué)生把握、理解和學(xué)習(xí)這門課程。傳統(tǒng)的教案重點(diǎn)解決“教什么”、“怎么教”的問題，主要考慮教師自身如何完成教學(xué)任務(wù)；而導(dǎo)學(xué)案所要解決的是學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”的問題，主要從學(xué)生的角度，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計，幫助并促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)、合作、創(chuàng)新，集“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”、“評”等功能與一體。我們以“人力資源管理概論”中的薪酬管理第一、二課時“薪酬及薪酬管理概述”為例，對如何在人力資源管理專業(yè)教學(xué)過程中實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式進(jìn)行研究。人力資源管理專業(yè)導(dǎo)學(xué)案各個單元均包括預(yù)習(xí)案、探究案、評價案三部分，并設(shè)置復(fù)習(xí)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合探究、歸納和梳理。

(一)預(yù)習(xí)案

主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，由學(xué)生在課前根據(jù)教材進(jìn)行回答教師提出的問題，教師針對問題的點(diǎn)撥，利用3～5分鐘處理，其中對預(yù)習(xí)結(jié)果設(shè)置一定的獎懲措施。1.上節(jié)課“績效管理”中，回憶一下績效管理的目的和作用是什么？引出薪酬;2.根據(jù)地域性，借助河南許昌市的胖東來超市，引出案例“用薪關(guān)心員工的胖東來”，思考薪酬管理對企業(yè)管理的重要性及對薪酬的不同理解;3.對薪酬相關(guān)概念進(jìn)行區(qū)別(如工資、薪金、收入、人本成本)；4.薪酬的分類，各個類型的含義是什么？如何區(qū)分;5.薪酬的構(gòu)成是什么的？薪酬的特點(diǎn)是什么;6.通過“為什么不愿意帶團(tuán)隊？”引出薪酬的功能，進(jìn)行歸納總結(jié);7.從企業(yè)與員工兩個角度分析對薪酬的看法;8.通過“工資那些事兒”講解“薪酬發(fā)展簡史”;9.“薪酬管理”與其他人力資源管理活動之間的關(guān)系是什么;10.薪酬管理的目標(biāo)與要求包括哪些;11.薪酬管理的主要內(nèi)容包括哪些;12.薪酬管理中的重要決策包括哪些。

(二)探究案。

根據(jù)設(shè)置的兩到三個問題，要求學(xué)生以小組為單位在課上運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行討論，同學(xué)們各持己見，合作解決，教師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)及爭議點(diǎn)予以適時的點(diǎn)撥，檢驗方式為點(diǎn)評[4]。在這一過程中，教師變導(dǎo)師、由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變、突出合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)等理念，體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案編制的主體性、探索性、梯度性、啟發(fā)性，是對預(yù)習(xí)案的深化和提升。

探究一：評價“金錢如糞土”、“人為財死鳥為食亡”的觀點(diǎn)，列出拜金主義和拜物教的現(xiàn)象。請結(jié)合人力資源管理知識，說說你的金錢觀，我們應(yīng)當(dāng)以什么樣的態(tài)度看待薪酬。探究二：假如你是企業(yè)的董事長，分析一下你可能設(shè)置什么樣的薪酬結(jié)構(gòu)，設(shè)置什么樣的薪酬標(biāo)準(zhǔn)、做出哪些重要決策。探究三：假如你參加工作后，你看重經(jīng)濟(jì)性薪酬還是非經(jīng)濟(jì)性薪酬、是直接經(jīng)濟(jì)性薪酬還是間接經(jīng)濟(jì)性薪酬？如果你是企業(yè)人力資源管理者，你如何向員工解釋企業(yè)的薪酬體系。

(三)評價案

針對己學(xué)內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、能力提升，檢測前面自主學(xué)習(xí)合作探究學(xué)習(xí)的效果，以鍛煉學(xué)生思維，提升舉一反三，綜合運(yùn)用知識的能力。在本單元的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中，根據(jù)預(yù)習(xí)案，設(shè)置10個問題，并對學(xué)生的回答、辯論、探究進(jìn)行評價，以學(xué)生口頭展示為主，目的是為了看學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。

在教學(xué)改革實踐過程中，我們購買專業(yè)書籍、組織老師學(xué)習(xí)，研讀課改專輯，認(rèn)真設(shè)計教學(xué)流程并查閱相關(guān)的大量資料，組織研討會、經(jīng)驗交流會等，取長補(bǔ)短，提高教師的自我更新能力。自從實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)創(chuàng)新模式以來，人力資源管理專業(yè)中鉆研教學(xué)的老師越來越多，主動聽課的越來越多了，教研氛圍越來越好。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，學(xué)生有更多思維空間，教學(xué)相長，師生情感更融洽。預(yù)習(xí)、討論、點(diǎn)評等環(huán)節(jié)突顯的是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、合作能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生潛能的挖掘，班級活動自主落實、量化考核自主完成，培養(yǎng)學(xué)生自治能力，使學(xué)生快樂成長、全面發(fā)展。

四、人力資源管理專業(yè)導(dǎo)學(xué)案模式創(chuàng)新評價

(一)導(dǎo)學(xué)案開發(fā)認(rèn)可度

絕大多數(shù)受測教師，人力資源管理專業(yè)導(dǎo)學(xué)案的開發(fā)目的是充分利用主客觀條件，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的材料，使學(xué)生得到更好的發(fā)展，是教育適應(yīng)學(xué)生的一種表現(xiàn)，這是需要或非常必要的。授課老師一致認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式對學(xué)生的教育意義更明確，最直接影響教學(xué)，學(xué)生可以在探索、互動的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。授課教師通過“導(dǎo)”來代替?zhèn)鹘y(tǒng)單純的“教”，依托于學(xué)校特色的資源開發(fā)，讓學(xué)生先自己試一試，教師再點(diǎn)一點(diǎn)，對學(xué)生來說適宜接受，容易形成自己的辦學(xué)特色，對導(dǎo)學(xué)案的開發(fā)得到很一致的認(rèn)可。

(二)導(dǎo)學(xué)案開發(fā)團(tuán)隊構(gòu)成

導(dǎo)學(xué)案開發(fā)團(tuán)隊的主要成員是人力資源管理專業(yè)任課教師、教研室同行、學(xué)院教學(xué)院長、督導(dǎo)專家、學(xué)生代表等，相關(guān)參與者還包括學(xué)校行政機(jī)構(gòu)、教育專家等，這些相關(guān)參與者能提供更具學(xué)科特征的理論指導(dǎo)，有利于本土化資源的開發(fā)。

(三)導(dǎo)學(xué)案開發(fā)影響因素

導(dǎo)學(xué)案開發(fā)的主要影響因素包括物質(zhì)資源方面的教學(xué)大綱和教學(xué)資源情況，也包括人力資源方面的教師素質(zhì)和學(xué)生需求情況，還包括制度資源方面的國家政策、學(xué)校制度等。這些因素也可以分為教育的客觀背景和教育活動參與者兩類。國家相關(guān)政策、教學(xué)大綱要求以及教學(xué)資源情況屬于教育的客觀背景因素，教師與學(xué)生屬于教育活動的主要參與者因素。在這兩類影響因素中，國家政策、學(xué)校制度對教學(xué)資源的開發(fā)限制更多，但教師與學(xué)生永遠(yuǎn)是導(dǎo)學(xué)案開發(fā)過程中的重要影響因素，這也是堅持以學(xué)生為本。

(四)導(dǎo)學(xué)案開發(fā)途徑

由于人力資源管理專業(yè)全體老師都進(jìn)行了導(dǎo)學(xué)案的開發(fā)，開發(fā)初期經(jīng)驗不足，一般采取了合作形式。所以，按照導(dǎo)學(xué)案開發(fā)主體的不同可分為教師個人開發(fā)、教師團(tuán)隊開發(fā)、教研室開發(fā)、與校外機(jī)構(gòu)或個人聯(lián)合開發(fā)四種方式。按照導(dǎo)學(xué)案開發(fā)層次的不同可分為直接使用現(xiàn)有教學(xué)資源、改編整合現(xiàn)有教學(xué)資源、補(bǔ)充拓展現(xiàn)有教學(xué)資源、創(chuàng)造性使用所有教學(xué)資源等。近三分之一的教師愿意對資源進(jìn)行創(chuàng)造性使用所有資源，更多的教師選擇了改編、整合使用現(xiàn)有教學(xué)資源。高級職稱教師傾向于選擇創(chuàng)新使用所有資源，講師和助教傾向于改編和整合之后進(jìn)行使用。也就是說，教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)經(jīng)驗影響了教學(xué)資源的開發(fā)層次。

(五)導(dǎo)學(xué)案開發(fā)方式

導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生使用的工具，體現(xiàn)了人力資源管理專業(yè)課程對學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，導(dǎo)學(xué)案很少利用學(xué)校資源，多數(shù)作為導(dǎo)學(xué)案的拓展補(bǔ)充進(jìn)行利用，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，很多忽略了學(xué)情分析。絕大多數(shù)受測教師，認(rèn)為學(xué)案的開發(fā)是需要本土化資源開發(fā)，如何合理地引入學(xué)生代表、其他成員是相關(guān)參與者是一個重要課題。導(dǎo)學(xué)案更注重學(xué)生的需求，我們大多選擇教師團(tuán)隊的形式進(jìn)行開發(fā)。

五、結(jié)語

隨著移動終端、信息網(wǎng)絡(luò)的普及，大學(xué)生獲取信息的方式和途徑呈現(xiàn)多樣化，課堂教學(xué)不再是師生間單一的“教與學(xué)”關(guān)系，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無法滿足人們的“教育需要”。人力資源管理專業(yè)推行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式突出了學(xué)習(xí)主體間平等的對話與互動，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方式的變革以及學(xué)習(xí)主體的自我覺醒，變革了課堂教學(xué)的價值傾向性，加強(qiáng)師生間交流的學(xué)生知識運(yùn)用能力培養(yǎng)，將教師的備課和教學(xué)設(shè)計貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，根據(jù)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體學(xué)情有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運(yùn)用逐步加深，建立知識結(jié)構(gòu)框架的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，注意知識運(yùn)用與升華的課堂評價，找出知識重難點(diǎn)的最佳切入點(diǎn)設(shè)計，將學(xué)生的主動性和主體性充分挖掘，將學(xué)生和教師同時制作的“教學(xué)課件”或“教學(xué)視頻”引入人力資源管理專業(yè)教學(xué)活動，不是僅僅符合教師的教學(xué)活動，而且重構(gòu)高效課堂。

人力資源管理專業(yè)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式創(chuàng)新倡導(dǎo)學(xué)生或自學(xué)或互學(xué)，或小組討論，學(xué)會自己提出問題，并尋找解決問題的方法和途徑，學(xué)生在教師的動態(tài)點(diǎn)撥和導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，或自我鉆研，或自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，或研討或探究，集中精力去思考、去探究，在很大程度上滿足了學(xué)生的求知欲，沒有教師陳述式的講解，教師既不是冷眼袖手的旁觀者，又不是目中無人的講解者，而是成為真正的啟發(fā)者、點(diǎn)撥者和誘導(dǎo)者，真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，符合科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性得到了充分的調(diào)動，激發(fā)了學(xué)生求疑解困的欲望。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成，有利于真正落實專業(yè)課程教學(xué)改革目標(biāo)。

[1]孫兆剛.高校專業(yè)評教中自我評價的運(yùn)用策略研究[J].廣東青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報, 2013,(4).

[2]孫兆剛.面向大學(xué)課程的多媒體教學(xué)績效實證分析[J].素質(zhì)教育論壇,2010,(9).

[3]王益輝.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與實施[J].教育科學(xué)論壇,2010,(10).

[4]朱衛(wèi)平.一個有意義的追問:理想的導(dǎo)學(xué)案是什么樣的[J].當(dāng)代教育科學(xué),2014,(8).

[責(zé)任編輯:曲占峰]

G642.41

A

1008-7966(2017)06-0148-04

2017-07-23

河南省高?？萍紕?chuàng)新人才支持計劃(14HASTIT005)；河南省成人高等教育在線開放課程“人力資源管理專業(yè)技能”建設(shè)項目階段性成果(1613)；河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目階段性成果

孫兆剛(1976-)，男，河南南樂人，管理科學(xué)與工程博士后，副教授，從事創(chuàng)新管理與人力資源管理方面的教學(xué)與研究。