山東 徐開勝

以教材插圖為背景 談原創(chuàng)試題的編制

插圖能以直觀的形式讓學生理解教材所敘述事物的形態(tài)及其變化規(guī)律，使其內容表達得更為合理、更為完善。而以教材插圖為背景，編制原創(chuàng)題，將對引導學生認識和領悟插圖這一“特殊的藝術語言”，并從中捕捉插圖背后所隱含的豐富的化學信息，起到十分重要的作用?，F(xiàn)以蘇教版必修模塊中的有關插圖為背景，進行原創(chuàng)題編制的探析。

一、以教材插圖為背景的原創(chuàng)題編制程序

1.選取教材插圖

教材插圖素材的選擇涉及所編原創(chuàng)題的問題情境及學生的思維過程，因此插圖的選取是試題編制過程中的重中之重。以蘇教版必修模塊為例，教材插圖可分為如下幾類：

表1 蘇教版必修1和必修2教材插圖類型及功能分析

因此，根據不同類型插圖的功能選擇相應的插圖作為原創(chuàng)題的素材來源，可最大程度地發(fā)揮教材插圖的作用。這也是試題編制過程中思維的出發(fā)點和最終歸宿。

2.分析所選插圖，創(chuàng)設相關問題

有了適宜的插圖素材，將它轉化為一道原創(chuàng)題，就需要創(chuàng)設出一組恰如其分的問題。這些問題應根據學生的認知結構和目標設置，由易到難、層層遞進，力求在問題意識的驅動下，讓學生自主、積極地投入其中。

3.對所設問題進行加工重組

根據所選插圖，可以從多個角度創(chuàng)設出不同的問題。這些問題需要加工，需要重組，需要有層次性，需要符合教學要求，因此一道好的原創(chuàng)題需要精雕細琢。同樣，這些問題可以設計為選擇型、簡答型、實驗型、計算型或它們的組合形式。

4.原創(chuàng)題評析

以教材插圖為背景編制的試題原創(chuàng)得好不好，關鍵還得需要實踐的檢驗才行。所以，在評價這類試題時，需要考慮編制的試題是否達到預設的編制要求；需要考慮試題的問題設置是否符合學生現(xiàn)有的知識水平；需要考慮對插圖素材的研究過程有沒有斷章取義而導致試題情境有歧義甚至出現(xiàn)科學性錯誤等方面。

二、以教材插圖為背景的原創(chuàng)題編制實例

1.以物質轉化關系插圖為背景，編制原創(chuàng)題

研究物質間的相互轉化關系可以使學生進一步認識所學的物質的性質及它們之間的轉化規(guī)律。如《化學1》中“專題1圖1-3：鈣及其化合物間的相互轉化”“專題4圖4-9：硫及其化合物之間的相互轉化”等。元素及其化合物知識的學習重點也就是在這一類試題中得到了強化。

案例1硫及其化合物之間的相互轉化

本題圖片選自蘇教版化學1(09年6月第5版)專題4第一單元《硫、氮和可持續(xù)發(fā)展》P94插圖4-9：硫及其化合物之間的相互轉化。

例1硫及其化合物之間的相互轉化關系如圖所示?；卮鹣铝袉栴}：

(1)在圖中所給的9種物質中，若按硫元素化合價相同的分為一類，則這9種物質可分為 類。在水溶液中要完成化合價相同的含硫化合物之間相互轉化一般所用的化學反應類型為 ，要完成化合價不同的含硫化合物之間相互轉化一般所用的化學反應類型為 。

(2)反應①在生活中的應用是 。

(3)反應②③都需要O2參加反應，如果反應②中O2的濃度足夠大，能否由S直接生成SO3，說明原因： 。對于反應③④，能否由SO2直接生成H2SO4？ (若能，請用化學方程式表示)。

(4)Ba2+進入人體會導致人中毒，患者被送往醫(yī)院后，醫(yī)生往往讓其服用 (填圖中所列9種物質中的一種)來解毒。

(5)反應⑦的發(fā)生，是否一定屬于氧化還原反應？ (若是，請說明原因，若不是，請用以化學方程式說明)。

(6)寫出反應⑧的離子方程式： 。為進一步減少SO2的污染并變廢為寶(形成一種肥料)，可將SO2通入到 中。

評析：《含硫化合物的性質和應用》這一單元屬于元素化合物知識，需要結合一些化學理論進行學習。因此本題第(1)(3)問以氧化還原反應原理為依據，考查了含硫物質之間的相互轉化。此外，本題還從學生的實際生活經驗出發(fā)，考查了化學與生產生活的緊密聯(lián)系，如第(2)(4)(6)問，使學生明白到了化學知識的應用價值。第(5)問比較開放，提倡學生從多角度、多層次、多模式解決問題，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，更有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

2.以化工生產插圖為背景，編制原創(chuàng)題

《化學1》試圖通過對海水、礦物等資源的描述以加深學生對可持續(xù)發(fā)展的關注。因此，教材中有關化工生產的插圖十分豐富。如《必修1》中“專題2圖2-12：從海水中提取鎂的流程”“專題3圖3-2：從鋁土礦制備鋁的工藝流程”“專題4圖4-4：硫酸制備流程”等。以“化工流程圖”為背景編制的試題在近幾年的高考中頻頻出現(xiàn)。這類題目的綜合性強，要求學生既要熟知工業(yè)生產的基本原理，又要對流程圖中所給出的信息進行提取、篩選，對學生的學科能力要求較高。

案例2從鋁土礦中提取鋁的工藝流程

本題圖片選自蘇教版化學1(09年6月第5版)專題3第一單元《從鋁土礦到鋁合金》P64插圖3-2：從鋁土礦到鋁合金的工藝流程。

例2如圖是從鋁土礦(主要成分為Al2O3，還有少量雜質)中提取鋁的工藝流程圖。試回答下列問題：

(1)從鋁土礦中提取鋁的工藝流程中，沒有涉及的化學反應類型是

( )

A．氧化還原反應 B．復分解反應

C．分解反應 D．置換反應

(2)寫出鋁土礦主要成分與NaOH反應的離子方程式:

。

(3)將石灰石煅燒之后的產物之一CO2通入NaAlO2溶液中時，CO2應過量的原因是 ，寫出該步反應的離子方程式: 。

(4)電解法煉鋁時，要加入冰晶石的作用是 ，寫出該步反應的化學方程式:

。

(5)鋁土礦中Al元素的轉化過程是Al2O3→NaAlO2→Al(OH)3→Al2O3。這樣設計的目的是

。

(6)如果起始時改用鹽酸溶解鋁土礦，則應在得到的濾液中加入 才能得到Al(OH)3。

評析：鋁及其化合物知識是元素化合物知識的重要組成部分。通過對“從鋁土礦中提取鋁的工藝流程”的插圖分析，可以設置一些基礎性知識問題：工藝流程中反應類型的判斷，化學方程式或離子方程式的書寫等，如第(1)(2)問。也可以設置一些知識拓展性問題：工藝流程中某一操作的原因，某一試劑的用量多少等，如第(3)(4)(5)(6)問。同時，圍繞鋁土礦中提取鋁這一線索，又復習了Al、Al2O3、Al(OH)3、NaAlO2等重要含鋁化合物的性質及它們之間的聯(lián)系。

3.以數據曲線插圖為背景，編制原創(chuàng)題

案例3影響化學反應速率的因素

本題圖片選自蘇教版《化學2》(07年6月第4版)專題2第一單元《化學反應速率與反應限度》P31插圖2-1：CO2的體積隨時間的變化。

例3某化學興趣小組用3 g塊狀大理石與30 mL 3 mol·L-1鹽酸反應制取CO2氣體，通過實驗測定反應中生成的CO2氣體體積隨時間變化的情況如圖所示。據此完成以下問題：

(1)在0～t1、t1～t2、t2～t3各相同的時間段里，反應速率最大的時間段是 ，生成CO2氣體體積最多的時間段是 。

(2)已知該反應為放熱反應，試分別分析三個時間段里，決定反應速率大小的主要因素：0～t1，t1～t2，t2～t3。

(3)下述措施，能加快上述反應速率的是 ，能減緩上述反應速率的是 。

A．加入蒸餾水

B．加入氯化鈉溶液

C．再加入30 mL 3 mol·L-1鹽酸

D．加入醋酸鈉固體

E．改用3 g粉末狀大理石

F．升高溫度

(4)在t4后，收集到的CO2氣體體積不再增加的原因可能是 ，此時產生的氣體在標準狀況下的體積V4是 mL。

(5)若t4=3.5 min末鹽酸的濃度減小了0.6 mol·L-1，不考慮反應過程中溶液體積的變化，則3.5 min內用CaCl2表示該反應的平均反應速率是 。

評析：《教學指導意見》指出，在教學中要引導學生進行化學反應速率的簡單計算，幫助學生掌握化學反應速率的表示方法，了解怎樣判斷化學反應速率的大小，知道影響化學反應速率的各種因素，還要求能運用函數圖象觀察和描述特定化學反應速率，了解反應速率隨時間的變化情況等。本題正是基于此要求設置了如上5個小問。這些問題既增強了學生的理解能力，又提高了學生的語言表達能力。

答案：(1)t1～t2t1～t2

(2)反應物濃度 溫度 反應物濃度

(3)EF ABD

(4)大理石已消耗盡 672

(5)0.086 mol·min-1·L-1

三、原創(chuàng)題編制過程中的一些思考

原創(chuàng)題的新穎度不論多高，經得起實踐的檢驗才是原創(chuàng)。一般來說，編制以教材插圖為背景的原創(chuàng)題，需要注意以下幾點：

1.原創(chuàng)題要與所選教材的插圖有一定的關聯(lián)度

此類原創(chuàng)題的編制應圍繞著所選擇的教材插圖來展開。即要從教材插圖中能提煉出所要解決的問題，能使學生產生積極的問題解決導向。否則再精彩的插圖也只不過是一副色彩斑斕的圖畫。

2.原創(chuàng)題的題干表述要規(guī)范

一道好的原創(chuàng)題，題干及問題的文字表述中，每個詞的使用要求準確，文字和標點要求規(guī)范，語言要求簡練，問題的設置更要經得起推敲，并且有必要的答題指導語,這樣才能使學生進行趨同思維而不產生歧意和誤解。

3.原創(chuàng)題的問題創(chuàng)設要有層次性

山東省齊河實驗中學)