陳文瑤

摘要：小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力?！币虼耍卣剐蚤喿x教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要。語(yǔ)文課堂中教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材文本的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義有價(jià)值的閱讀拓展。本文是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行后現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文閱讀拓展教學(xué)的形式和實(shí)施情況以及自己在課堂的實(shí)踐探索中的幾點(diǎn)做法：，課始拓展，收集信息資料；課中拓展，提高閱讀興趣；課終拓展，架設(shè)閱讀橋梁。進(jìn)行實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：拓展 閱讀教學(xué)

小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。”隨著課程改革的逐步深入與推進(jìn)，拓展性閱讀逐漸成為語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)和教研中倍受關(guān)注的話題。它不但能開拓學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，拓展性閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要。

我們應(yīng)理性審視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀拓展，對(duì)文本所要拓展的內(nèi)容要冷靜思考，不可盲目，處理好拓展的角度和落點(diǎn)的問題，掌握好拓展的基本方法，才能使拓展成為促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑。教材是基礎(chǔ)，學(xué)生是主體。教師要在正確把握教材，鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，選出有價(jià)值的拓展點(diǎn)，將課本知識(shí)引向縱深處，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主體作用，將語(yǔ)文課堂引向更廣闊的世界。

就語(yǔ)文教學(xué)中閱讀拓展的形式和內(nèi)容，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法：

一.課始拓展，收集信息資料。

為了讓學(xué)生了解課文的寫作背景及課文的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)課本儲(chǔ)備能量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，往往采用課前拓展策略。其主要是做好預(yù)覽文本，搜集信息、初步感知課文的工作，它有助于學(xué)生對(duì)文本“建構(gòu)屬于自己的意義理解”。課前搜集信息讓學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，更接近事件、人物，由此走進(jìn)課堂，學(xué)生就輕松了。

（1）拓展時(shí)代背景，拉近文本距離，營(yíng)造閱讀期待。

“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過(guò)懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。由于教材中有些課文的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平相差甚遠(yuǎn)，因而制約著學(xué)生對(duì)課文的理解。那么如何調(diào)動(dòng)孩子們閱讀的興趣和樂趣呢？這時(shí)，教師就可以布置學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查閱相關(guān)的背景資料，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子已經(jīng)完全有能力獨(dú)立查閱資料。比如人教版五年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》這篇文章，以現(xiàn)在學(xué)生的生活經(jīng)歷，完全無(wú)法體會(huì)到外祖父漂泊他鄉(xiāng)、卻眷戀梅花 、熱愛祖國(guó)的思想感情。因此教師在教學(xué)前不僅自己要查詢相關(guān)的背景資料，以便在教學(xué)中展示，拓展學(xué)生的文化視野，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文、體會(huì)文章蘊(yùn)義、理解課文語(yǔ)言而服務(wù)，而且要求孩子們通過(guò)各種途徑查閱相關(guān)的資料，了解作者的創(chuàng)作背景。這樣一位摯戀祖國(guó)的海外游子形象才躍然紙上，師生共同感受梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

又如上《狼牙山五壯士》一課，很多孩子沒有看過(guò)《狼牙山五壯士》影片或書籍，對(duì)故事里面的情節(jié)絲毫不了解，因此課前老師在了解背景的同時(shí)，布置學(xué)生任選下面其中的兩三項(xiàng)進(jìn)行搜集、整理，并寫出簡(jiǎn)單的書面記錄。其選項(xiàng)內(nèi)容為：①搜集有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史資料；②查閱有關(guān)資料，了解五壯士的特點(diǎn)，感受其高大形象和偉大精神；③瀏覽有關(guān)抗戰(zhàn)的網(wǎng)站，如：“民族魂”網(wǎng)站 ；④ 有興趣的還可以去觀看電影《狼牙山五壯士》。通過(guò)對(duì)文章背景的了解，學(xué)生們的心中就有數(shù)了，那么上課時(shí)自然就有話可說(shuō)，發(fā)言就會(huì)異常積極。

（2）拓展作者簡(jiǎn)介，為新授課鋪墊。

教材中的不少課文都是名家名篇，然而學(xué)生對(duì)作家知之甚少。了解作家的身世，了解作家寫作的背景，可以激發(fā)學(xué)生閱讀、探究文章的興趣，陶冶學(xué)生的文學(xué)情操和視野，我們可以從課文作者出發(fā)選擇拓展閱讀材料。

比如人教版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》時(shí)，筆者向?qū)W生簡(jiǎn)介作者：“許地山（1893—1941）現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家，筆名落華生，原籍臺(tái)灣臺(tái)南，祖籍福建，文學(xué)研究會(huì)發(fā)起人之一。他1922年畢業(yè)于燕京大學(xué)，后留學(xué)美國(guó)、英國(guó)，赴印度研究佛學(xué)，回國(guó)后在燕京大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)等校任教，1935年到香港大學(xué)任教，并從事進(jìn)步文化活動(dòng)。創(chuàng)作的小說(shuō)中表現(xiàn)出愛國(guó)主義和民主主義傾向，著有《空山靈雨》、《綴網(wǎng)勞蛛》等作品?！庇辛诉@樣具體的作者簡(jiǎn)介，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣就更濃了，能深深理解為什么他是如此懷念童年。也可以在教學(xué)這一課前，布置學(xué)生們搜集有關(guān)許地山的資料，比如圖片、故事、生平、名言等。當(dāng)這些資料匯到一處時(shí)，多角度的不同信息，讓學(xué)生們更完整地認(rèn)識(shí)了一個(gè)有血有肉的人物的形象。有了這些豐富的感知認(rèn)識(shí)之后，在學(xué)生心里留下的是對(duì)人物充滿個(gè)性化的理解，激發(fā)學(xué)生想走進(jìn)人物角色的欲望。

二. 課中拓展，提高閱讀興趣。

（1）拓展重組教材，深入感受。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)在情感與態(tài)度第四點(diǎn)中提到“要培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣”，要培養(yǎng)學(xué)生這樣的情感與態(tài)度，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，由教材的“執(zhí)行者”變成教材的“決策者和創(chuàng)造者”。要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，細(xì)心揣摩，勇于否定教材、重組教材，還教材內(nèi)容于科學(xué)性。如《桂花雨》整篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息。有關(guān)“搖桂花”和“桂花雨”的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在作者飽含深情的筆下成了柔美的畫面，在字里行間悠悠地蕩來(lái)。尤其是這段“搖花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事……幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：?。≌嫦裣掠?，好香的雨?。　蹦敲慈绾螌⑦@種富有詩(shī)意的韻味讓學(xué)生更深入地體會(huì)到呢？我在教學(xué)時(shí)就將這段詩(shī)化處理：

師：是的，多美妙的畫面呀！作者將紛紛飄落的桂花說(shuō)成是桂花雨，形象、貼切。這是多么富有詩(shī)意的事情?。【拖褚皇仔≡?shī)（出示課件）：

每當(dāng)∕我抱著桂花樹∕使勁地?fù)u∕搖呀搖∕桂花紛紛落下來(lái)∕滿頭滿身 ∕都是桂花∕枝搖花落樂心∕魂?duì)繅?mèng)瑩桂花雨∕我喊著 喊著∕真像下雨∕好香的雨?。?/p>

師：誰(shuí)來(lái)讀？讀出詩(shī)一般的韻律美。來(lái)，咱們推薦一位同學(xué)吧。

學(xué)生通過(guò)各種方式朗讀。多次反復(fù)的朗讀中同學(xué)們深深體會(huì)到，這道風(fēng)景的詩(shī)意美，美就美在它的形象貼切、富有詩(shī)意。

（2）拓展同題材的文章，開闊視野。

如，在教學(xué)五年級(jí)古詩(shī)《泊船瓜舟》時(shí)，補(bǔ)充了這兩首有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)詞《回鄉(xiāng)偶書》和《天凈沙.秋思》。

又如：學(xué)習(xí)《新型玻璃》、《鯨》 等一系列兒童科普文章，都是運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹一些科學(xué)知識(shí)，拓展材料中《會(huì)說(shuō)話的燈》、《青蛙的眼睛》等文章結(jié)構(gòu)相似，組織學(xué)生運(yùn)用閱讀兒童科普文章的方法來(lái)閱讀這篇文章，能使學(xué)生在運(yùn)用中切實(shí)掌握這種讀書的本領(lǐng)，以后就可以更快、更好的閱讀類似的文章，達(dá)到“自能閱讀”的效果。

將同題材，同類型的文章引入課堂，打開了孩子們的閱讀視野，通過(guò)相關(guān)文本的輸入，將學(xué)生的思維引向一個(gè)更為廣闊的空間，提審自己的感悟，這正是我們所有語(yǔ)文老師所追求的深刻的人文關(guān)懷。

（3）拓展精美的語(yǔ)言，讀寫結(jié)合。

人教版五年級(jí)下冊(cè)《草原》在寫法上很有特點(diǎn)，運(yùn)用了多種修辭手法，語(yǔ)言優(yōu)美，在品讀了課文的同時(shí)，我讓學(xué)生模仿重點(diǎn)段中優(yōu)美語(yǔ)句的寫法，寫一寫家鄉(xiāng)的風(fēng)景。為了把小練筆寫得更好，學(xué)生往往再次與課文“會(huì)晤”，去領(lǐng)會(huì)這段文字在寫法上的特點(diǎn)，不知不覺中，學(xué)生的理解在進(jìn)一步品味關(guān)鍵語(yǔ)言時(shí)得以提煉、深化。這樣的拓展為學(xué)生提供了深層次品味語(yǔ)言的平臺(tái)。

（4）拓展故事背景，走進(jìn)生活。

如在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《七律.長(zhǎng)征》時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀、想象，理解詩(shī)意，深刻體會(huì)紅軍長(zhǎng)征途中的“難”以及紅軍戰(zhàn)士的“不怕難”，之后我補(bǔ)充有關(guān)長(zhǎng)征的時(shí)代背景資料和相關(guān)小故事，拓展閱讀，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

課堂實(shí)錄如下：

師：紅軍不怕遠(yuǎn)征難，寧可餓死在雪山草地，也要完成長(zhǎng)征。同學(xué)們，你們對(duì)長(zhǎng)征的了解有多少呢？

（學(xué)生交流）

師：請(qǐng)你們讀讀下面這段話

（課件出示紅軍長(zhǎng)征的背景概況）

師：讀完這些資料，你們有什么想說(shuō)的？

生1：我仿佛看到了紅軍英勇戰(zhàn)斗的場(chǎng)面，紅軍真是不怕犧牲。

生2：我們的紅軍，一次又一次以實(shí)際行動(dòng)，戰(zhàn)勝敵人。

生3：我仿佛看到了紅軍翻越崇山峻嶺的情景，紅軍長(zhǎng)征真難??！

生4：我仿佛看到了紅軍一路歡歌的情景，他們雖然辛苦，但一點(diǎn)也不怕苦，非常樂觀。

生：5我頭腦里出現(xiàn)了毛主席的形象。

師：啊，毛主席在你的頭腦中是什么形象？

生：偉人！他高高的個(gè)子，此時(shí)站在高高的山坡上，兩手叉腰，面帶微笑，兩眼炯炯有神……

師：這首詩(shī)引起了我們不盡的遐想，毛澤東及其中國(guó)工農(nóng)紅軍的無(wú)畏精神和豪邁氣概深深地震撼著我們，千言萬(wàn)語(yǔ)都難以表達(dá)我們內(nèi)心的感受，讓我們放聲朗讀吧，把自己的感受讀出來(lái)。

使學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)意，感受毛澤東及其中國(guó)工農(nóng)紅軍大無(wú)畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。

三.課終拓展，架設(shè)閱讀橋梁。

學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開端。教師應(yīng)該在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，跳出教材，再將觸角伸向課外，開闊閱讀視野，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、探究新領(lǐng)域的激情。我一般采用以下兩個(gè)步驟：

步驟一是給學(xué)生的課外閱讀指明方向。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量 。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。拓展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。拓展閱讀的研究和實(shí)踐正是基于這樣的理念展開的，其基本做法是緊緊抓住文本，以文本為中心，拓展學(xué)生的閱讀范圍。

如：在教學(xué)《草船借箭》之后，向?qū)W生推薦少兒版《三國(guó)演義》， 學(xué)了《猴王出世》就讓學(xué)生讀讀原著《西游記》等。以此提高他們的審美能力和創(chuàng)造能力，展示學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，對(duì)提高語(yǔ)文素養(yǎng)有積極的意義。

步驟二是自主作業(yè)，延續(xù)興趣。

為了鍛煉了學(xué)生處理閱讀信息的能力、培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力，又促使學(xué)生進(jìn)一步的多閱讀、多積累，我常布置兩種綜合性作業(yè)，即寫針對(duì)性的短文和手抄報(bào)。

如在教學(xué)《贊漢字》一課后，讓學(xué)生想象漢字的有趣，試寫一篇《有趣的漢字》的短文；又如在教學(xué)《遨游漢字王國(guó)》結(jié)尾處時(shí)，布置了這樣一個(gè)作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生們課外收集“漢字諧音特點(diǎn)的歇后語(yǔ)”，收集“漢字來(lái)歷的資料”或辦一期贊漢字的手抄報(bào)；又如六年級(jí)上冊(cè)第六單元綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩(shī)歌的大門。筆者先引導(dǎo)學(xué)生班內(nèi)進(jìn)行討論，分組收集不同類型的詩(shī)詞，如山水詩(shī)、邊塞詩(shī)、送別詩(shī)、田園詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)等，編好手抄報(bào)進(jìn)行展示。建議收集詩(shī)歌小常識(shí)，作者的生平等，寫在手抄報(bào)上，也可以將自己創(chuàng)作的詩(shī)歌編成小報(bào)展示。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，而且鍛煉了他們收集信息、分析信息的能力，增強(qiáng)了他們團(tuán)隊(duì)合作的精神。

瑞士教育家皮亞杰說(shuō)：“智慧訓(xùn)練的目的在于造就智慧的主動(dòng)探索者，更重要的是創(chuàng)新，而非僅僅存儲(chǔ)知識(shí)?！?閱讀拓展教學(xué)作為新課標(biāo)理念下的一種新的教學(xué)方式，在課改的今天已經(jīng)盛行。我們每一位教師在拓展時(shí)，應(yīng)分清良莠、擇優(yōu)慎用、多點(diǎn)探索，讓拓展真正成為閱讀教學(xué)的有效途徑，因文而異，拓出精彩。讓學(xué)生在更廣闊更深遠(yuǎn)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

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