Fiona+Zheng

在如今這個競爭激烈、節(jié)奏超快的現(xiàn)代社會里，人們的時間似乎總也不夠用，但每一個初到瑞典的人，都會有一種感覺，就是在這個國度，似乎一切都變得“慢”了起來。

瑞典現(xiàn)代社會“慢”生活的特點也體現(xiàn)在了他們的幼兒教育中。除開法定的節(jié)假日之外，瑞典人平均每年能享受30天左右的帶薪假期，而對于有育兒需求的家庭，孩子出生后，父母雙方共享有480天的育嬰假，休假期間的薪資，由雇主及政府共同負擔(dān)。因此，瑞典的父母有了相對充足的時間來建立親子關(guān)系。

一般來說，瑞典孩子在滿周歲后就可以去上幼兒園了，父母也會在結(jié)束育嬰假后開始上班。瑞典各個幼兒園的分班并不相同：有的根據(jù)孩子的數(shù)量會分大中小三個班；有的只有大班小班，以3歲作為一個分界線。家長可以根據(jù)孩子的情況自行選擇。

在瑞典的幼兒園里，硬性的認知教育部分比較少，幼兒教育的理念比較傾向于循序漸進式的慢過程，老師不會填鴨式地向孩子們灌輸知識，而是根據(jù)每個學(xué)期制定的不同主題來引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)一些知識。比如，這個學(xué)期的學(xué)習(xí)以數(shù)字為主題，那么在施教過程中，老師會通過很多不同的游戲設(shè)置來讓小朋友們慢慢建立對數(shù)字的概念。這期間，可能有的孩子接受得快，有的孩子則稍慢，但老師跟家長都不會太在意“成績與進度”，并因此給孩子們施壓，他們更看重在這個過程里，孩子們所獲得的成長。

我的瑞典語老師說過：“一個人獲得知識的時間點并不重要，重要的是，不能失去獲取知識的熱情與渴望?！笨梢?，在瑞典人心目中，孩子什么時候?qū)W會復(fù)雜的四則運算并不是一件重要的事，最重要的，是他們始終保有探索未知世界的動力。

在瑞典教育理念中，“耐心與等待”是很重要的組成部分，我的朋友曾講過一個故事，她的小女兒要轉(zhuǎn)去大班的時候才剛滿3歲，一開始，她很擔(dān)心小姑娘會不會不適應(yīng)。后來通過跟老師的溝通，她才發(fā)現(xiàn)，原來早在半年前，小班的老師們就開始為小姑娘轉(zhuǎn)班的事情做準(zhǔn)備了，包括提前帶她去熟悉大班的教室、老師，在室外活動的時間里特意讓她跟大班的孩子們一起玩，如果這期間小姑娘表示出抗拒或者煩躁，老師就會立即停止，讓孩子回到她熟悉的環(huán)境里，平復(fù)情緒，然后再找機會熟悉新班級。老師們不強迫、不催促，只是耐心地等待著孩子們可以接受并適應(yīng)新環(huán)境。

在每學(xué)期一對二家長會（孩子的主要負責(zé)老師跟父母）的時候，老師還會特別跟我的朋友說明他們工作的進度，以及他們希望得到家長做出哪些方面的配合，所有的一切都是為了孩子可以自然而快樂地成長。

有些人一開始會疑問，“這些細致到瑣碎的事情真的有必要嗎？”“孩子長大不就是個自然的過程嗎？”“簡單粗暴一點來說，轉(zhuǎn)班的頭幾天，小朋友可能會有點陌生感，過幾天之后他們不就慢慢習(xí)慣了嗎？為什么要花這么大力氣來做鋪墊呢？”

在瑞典輾轉(zhuǎn)求學(xué)的幾年里，我也就這個問題跟身邊的瑞典同學(xué)進行過探討，他們的答案很簡單，也很統(tǒng)一，那就是在教養(yǎng)孩子的過程里，沒有什么是比“等待”更好的方式，因為孩子就像是一顆破土發(fā)芽的種子，老師與家長能給予他們的，便是陽光雨露般的陪伴與引導(dǎo)，而不是揠苗助長式的強迫和推動。

瑞典式的“慢”教育不僅體現(xiàn)在幼兒園里，在家庭教育中，這個特征也很明顯。比如，在培養(yǎng)孩子課外興趣愛好這一方面，家長都需要付出很多時間、精力等。在我的朋友里，有人送孩子去打冰球、玩帆船或者是學(xué)習(xí)樂器及美術(shù)之類。但處于成長期的孩子們，對于學(xué)習(xí)的東西還是一個很懵懂的狀態(tài)，往往還沒能形成成熟的判斷力，又十分容易受到同伴們的影響，所以很可能出現(xiàn)今年喜歡鋼琴明年卻愛上跆拳道之類的事情，又或者是對時間的安排不夠合理，使自己陷入混亂的情況之中。

在我瑞典朋友的孩子中有過這樣一個例子。一個很可愛的小男生，興趣愛好十分廣泛，在自己決定了一學(xué)期的課程之后他才發(fā)現(xiàn)，他的鋼琴課跟冰球班的時間重疊了，小男孩取舍兩難，令全家都頭疼不已。但即便是在這樣的情況下，他的家長仍舊沒有越俎代庖地替孩子決定任何事情，只是用一貫的耐心與寬容，給孩子自己獨立冷靜思考的空間，并最終做出決定。

當(dāng)然，他們會在孩子做出決定之前，先闡明自己的觀點，如果孩子仍舊堅持，那么，家長就不會太過干涉孩子的決定。就像我那位瑞典朋友所說，一個人想要發(fā)掘自己的興趣愛好，本身就需要一個長期的過程，并且，孩子們也需要學(xué)會為自己做出的每一個決定負責(zé)任。或許這個學(xué)習(xí)的時間很漫長，其中也避免不了走一些彎路，但重要的，不是孩子們怎樣才能迅速成熟起來，而是他們在這一段成長的路上，所看見的風(fēng)景與獲得的體驗。

當(dāng)然，瑞典的家長也會有望子成龍的心態(tài)，學(xué)校的老師也會期望每一個孩子都能取得優(yōu)秀的成績，但相較于考試分數(shù)的高低，家長會將更多的注意力放在孩子能力的全面發(fā)展上。在這樣的社會共同認知體系之下，瑞典孩子在成績這一方面所承受的壓力就要小得多，他們不會單單為了考出一個漂亮的分數(shù)，而強迫自己進入機械的學(xué)習(xí)狀態(tài)。無論是老師還是他們的父母，都會告訴他們，即便他們最終還是沒能在某一門課程上拿到優(yōu)秀，那也沒有關(guān)系，因為學(xué)習(xí)的過程往往比結(jié)果更值得重視。

最美好的事，莫過于我們放慢自己的腳步，靜靜欣賞孩子每一階段的成長。endprint